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Autores:
Mª del Sol Fortea Sevilla, Departamento de Psicología y Sociología. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Mª Olga Escandell Bermúd, Departamento de Psicología y Sociología. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

José Juan Castro Sánchez, , Departamento de Psicología y Sociología. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Juan Martos Pérez, Equipo DELETREA (Diagnóstico, Evaluación del Lenguaje y Tratamiento del Espectro Autista).

RESUMEN

Con el término Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) se designan un conjunto de trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan por una alteración cualitativa en la comunicación social y la presencia de un repertorio restringido de intereses. Como recoge el propio nombre, dichos trastornos pueden manifestarse en un espectro, un continuum, con mayor menor gravedad.

La investigación reciente en la detección y, por tanto, en la intervención temprana está demostrando que puede mejorarse de manera sensible el pronóstico y la evolución en las distintas áreas del funcionamiento, entre ellas el desarrollo del lenguaje. El uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación puede favorecer el desarrollo comunicativo y lingüístico.

En este trabajo se pretende demostrar la efectividad de utilizar dichos sistemas para el desarrollo del lenguaje en niños pequeños no-verbales diagnosticados de TEA con instrumentos internacionalmente estandarizados y validados como la entrevista ADI-R y el instrumento ADOS.

A través de un programa del diseño de un programa de intervención que combina el uso de programas de Comunicación Total y utilización de elementos gráficos como sistema de intercambio para facilitar comunicación (PECS), se muestran los resultados obtenidos en el desarrollo del lenguaje oral mediante la evaluación, un año después, con la prueba PLON-R.

En el periodo de un año, todos los niños de la muestra, desarrollaron en laguna medida lenguaje oral.

En la tabla siguiente se especifican áreas y objetivos de la intervención llevada a cabo

Tabla I. Áreas de desarrollo y objetivos de intervención.

Comportamiento y habilidades básicas

Aumentar los tiempos de espera

Focalizar y mantener la atención en una actividad

Responder a órdenes sencillas y contextualizadas

Extinguir las conductas inadecuadas

Aumentar la variedad en la ingesta de alimentos

Cognición y simbolización

Desarrollar los primeros juegos funcionales y simbólicos

Imitar los modelos motores simples

Ejecutar juegos de coordinación óculomanual de forma ordenada y

secuenciada

Reconocer el esquema corporal

Lenguaje y comunicación

Señalar y vocalizar conjuntamente

Imitar sonidos y sílabas

Discriminar receptiva y expresivamente si-no con función aceptación-rechazo

mediante la modalidad gestual y verbal

Fomentar la imitación de sonidos y palabras

Favorecer el desarrollo del lenguaje oral espontáneo

Socioemocional

Desarrollar juegos circulares de interacción social recíproca

Potenciar gestos de saludo, despedida, beso, o sonrisa social

Desarrollar capacidades de referencia

Reconocer emociones básicas en sí mismo y en otros

Favorecer las habilidades de interacción social con iguales, por iniciativa

propia y como respuesta a las que otros inician

 

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