Autores:
Mª del Sol Fortea Sevilla, Departamento de
Psicología y Sociología. Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria.
Mª Olga Escandell Bermúd, Departamento de Psicología y
Sociología. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
José Juan Castro Sánchez, ,
Departamento de Psicología y Sociología. Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria.
Juan Martos Pérez, Equipo DELETREA (Diagnóstico,
Evaluación del Lenguaje y Tratamiento del Espectro Autista).
RESUMEN
Con el término Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) se
designan un conjunto de trastornos del neurodesarrollo
que se caracterizan por una alteración cualitativa en la
comunicación social y la presencia de un repertorio restringido de
intereses. Como recoge el propio nombre, dichos trastornos pueden manifestarse
en un espectro, un continuum, con mayor menor gravedad.
La investigación reciente en la detección y, por
tanto, en la intervención temprana está demostrando que puede
mejorarse de manera sensible el pronóstico y la evolución en las
distintas áreas del funcionamiento, entre ellas el desarrollo del
lenguaje. El uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
puede favorecer el desarrollo comunicativo y lingüístico.
En este trabajo se pretende demostrar la efectividad de utilizar
dichos sistemas para el desarrollo del lenguaje en niños pequeños
no-verbales diagnosticados de TEA con instrumentos internacionalmente
estandarizados y validados como la entrevista ADI-R y el instrumento ADOS.
A través de un programa del diseño de un programa de
intervención que combina el uso de programas de Comunicación
Total y utilización de elementos gráficos como sistema de
intercambio para facilitar comunicación (PECS), se muestran los
resultados obtenidos en el desarrollo del lenguaje oral mediante la
evaluación, un año después, con la prueba PLON-R.
En el periodo de un año, todos los niños de la
muestra, desarrollaron en laguna medida lenguaje oral.
En la tabla siguiente se especifican áreas y objetivos de
la intervención llevada a cabo
|
Tabla I. Áreas de
desarrollo y objetivos de intervención. |
|
Comportamiento y habilidades básicas Aumentar los tiempos de espera Focalizar y mantener la
atención en una actividad Responder a órdenes sencillas y
contextualizadas Extinguir las conductas inadecuadas Aumentar la variedad en la ingesta de
alimentos |
|
Cognición y simbolización |
|
Desarrollar los primeros juegos
funcionales y simbólicos Imitar los modelos motores simples Ejecutar juegos de coordinación
óculomanual de forma ordenada y secuenciada Reconocer el esquema corporal |
|
Lenguaje y comunicación |
|
Señalar y vocalizar
conjuntamente Imitar sonidos y sílabas Discriminar receptiva y expresivamente
si-no con función aceptación-rechazo mediante la modalidad gestual y verbal Fomentar la imitación de
sonidos y palabras Favorecer el desarrollo del lenguaje
oral espontáneo |
|
Socioemocional |
|
Desarrollar juegos circulares de
interacción social recíproca Potenciar gestos de saludo, despedida,
beso, o sonrisa social Desarrollar capacidades de referencia Reconocer emociones básicas en
sí mismo y en otros Favorecer las habilidades de
interacción social con iguales, por iniciativa propia y como respuesta a las que
otros inician |