Resúmenes de las ponencias de otros años
Los manuscritos de todas las conferencias se entrega en mano a todos los asistentes del Congreso de cada año. Sin embargo, desde el Congreso 2003 los resúmenes de todas las conferencias quedan publicadas antes del inicio del mismo en la Web anual que realizamos para el interés de los asistentes:
Curso 2003 + Simposio satélite sobre DISLEXIA

Conferenciante invitado especial: Dr. Albert Galaburda (Harvard University. Boston, USA)

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2003
RESUMENES PONENCIAS: Simposio satélite sobre DISLEXIA
Congreso 2004 + Simposio satélite sobre TDAH

Conferenciante invitado especial: Dr. Xabier Castellanos (Nueva York, USA)

Director del Instituto de Neurociencias Pediatrico de la Universidad de Nueva York
Jefe del programa de Investigación sobre TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2004
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TDAH 2004
Congreso 2005 + Simposio satélite sobre AUTISMO

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2005
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre AUTISMO 2005
Congreso 2006 + Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Conferenciante invitado especial: Profesora Maria Antonieta Rebollo (Montevideo. Uruguay)

Neuropediatra. Profesora Emérita de la Facultad de Medicina.Montevideo (Uruguay)

Conferencia de clausura: Profesor Russell A. Barkley - Syracuse, NY. (USA)

Research Professor of Psychiatry at the State University of New York Upstate Medical School in Syracuse, NY. (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2006
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2006
Congreso 2007 + Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Conferenciantes invitados especiales:

Acosta, Mª Teresa (Washington D.C. USA)
Neurólogo-Pediatra. Department of Neurology. Children's National Medical Center Washington D.C. (USA)

Cornelio Nieto, José Ovidio - Tabasco (México)
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica. Hospital del Niño "Dr. Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México)

Díaz Heitj, Rochellys - Estocolmo (Suecia)
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia)

Schlumberger, Emilie - París (Francia)
Neuropediatra. Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2007
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE 2007
Congreso 2008

Conferenciantes invitados especiales:

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padron". Villahermosa, Tabasco (México)

Diaz_Heitjz, Rochellys
Assistant Professor. Developmental Cognitive Neuroscience. Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina)

Forssberg, Hans
Profesor, Neuropediatra. Director del Stockholm Brain Institute. Vice-Rector del Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Pascual-Leone, Alvaro
Prof. Harvard Medical School. Behavioral Neurology Berenson-Allen Center for Noninvasive Brain Stimulation. Beth Israel Deaconess Medical Center. Boston (USA)

Schlumberger, Emilie
Neuropediatra, Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2008
Congreso 2009

Conferenciantes invitados especiales:

Barkley, Russell
Clinical Professor of Psychiatry. Medical University of South Carolina. Charleston (USA).

Papazian, Oscar
Profesor asociado, Dpto. Neurología, Miller Medical School, Universidad de Miami. Director de Neurofisiología Clínica, Dpto. Neurología, Miami Children´s Hospital, Miami, Florida (USA).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina).
Congreso 2009
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2009
Congreso 2010

Conferenciantes invitados especiales:

Fuster, Joaquín
Profesor de Psiquiatría y Ciencias del comportamiento. UCLA Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior. School of Medicine. University of California. Los Angeles (USA).

Medina Malo, Carlos
Neurólogo. Neuropediatra. Profesor de la Universidad Nacional y Director de la Liga Contra la Epilepsia. Bogotá (Colombia).

Diaz Heitj, Rochellys
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo (Buenos Aires, Argentina)
Director Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP).
Congreso 2010
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2010

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2011
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2011
Congreso 2012

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2012
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2012
Congreso 2013

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Congreso 2013
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2013
Congreso 2014

Conferenciante invitado especial: Prof Katya Rubia (UK)

Department of Child and Adolescent Psychiatry, King´s College London, Institute of Psychiatry, UK
Congreso 2014
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2014
XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL (TRASTORNOS DEL DESARROLLO) - Marzo 2015
Si no pudiste asistir, YA tienes DISPONIBLES los videos de las 21 Conferencias de 2015

Conferencia del Profesor Ami Klim y de destacados temas y ponentes.

Conferenciante invitado especial: Ami Klin PhD, (Atlanta. USA )

Marcus Autism Center, Salud de los Niños de Atlanta y la Universidad Emory Facultad de Medicina. Atlanta. USA
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2015

Conferenciante invitado especial: Martínez, Salvador (Alicante, España)

Catedrático del Departamento de Histología y Anatomía Humana Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigador del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Director del Laboratorio de Embriología Experimental del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Alicante.
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2016

Conferenciante Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra) Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra. Conferencias en Castellano.

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2017

VIERNES, 3 MARZO 2017


CONFERENCIA INAUGURAL MEMORIAL DR. MUÑOZ YUNTA

Moderación 1ª sesión: Fernando Mulas (Valencia).

09:00     Actualización de la neuroimagen en el TDAH.
              Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra). VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:45     Coloquio

 

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

09:55     Desconstruyendo a Kanner.
              Josep Artigas (Sabadell) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:20     Autorregulación emocional y autismo: consideraciones para su evalucación y tratamiento.
              Amaia Hervás (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 2ª sesión: Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina)
 

12:00     Importacia de la dismorfología en la orientación diagnóstica de los TEA.
              Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:25     Modelos de intervención temprana en TEA: DENVER y SCERTS.
              Carmina Forment (Castellón) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:50     Intervenciones para promover la comunicación social en niños con TEA.
              Inmaculada Bauxauli (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

NEURODESARROLLO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Moderación 3ª sesión: Raquel Almendral (Ciudad Real)
 

16:00     Desarrollo funcional del cerebro: De los genes a la memoria.
              Salvador Martínez (Alicante) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:25     Alta capacidad intelectual: estabilidad de la medida y diagnóstico eficaz.
              Sylvia Sastre (Logroño) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:50     Trastornos del aprendizaje en niños con neurofribromatosis tipo 1.
               Juan José García Peñas (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

17:15     Aspectos neuropsicológicos del trastorno de Tourette.
              Raúl Espert (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

TRASTORNOS PROCESAMIENTO SENSORIAL. TRASTORNOS LENGUAJE

Moderación 4ª sesión: Gustavo Lorenzo (Madrid)


18:00     La integración sensorial. Beneficios y efectividad del abordaje terapéutico en los trastornos  del     procesamiento sensorial

              María Tudela (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:25     Adopción y desarrollo del lenguaje.
              Juan Martos (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:50     Alteraciones orofaciales y EMG de superficie en trastornos del neurodesarrollo.
              Vicent Rosell (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

19:15     Dificultades de comunicación y lenguaje en niños con miopatía nemalínica.

              José Francisco Cervera (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

SÁBADO, 4 MARZO 2017

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Moderación 5ª sesión: Juan José García Peñas (Valencia)


09:00     Fiabilidad diagnóstica en el TDAH: DSM 5 frente a la valoración neuropsicológica.

              Luis Abad Mas (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:25     TDAH: perspectiva desde el neurodesarrollo.
              Alberto Fernández Jaén (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:50     Eficacia del Programa Neuroeducativo HERVAT en el TDAH.
              Tomás Ortiz (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:15     Estado actual del enfoque del TDAH en neuropediatría.
              Esther Cardó (Palma de Mallorca) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 6ª sesión: Esther Cardó (Palma de Mallorca)

11:30     Poder discriminante del funcionamiento ejecutivo y de la teoría de la mente en el TDAH.
              Ana Miranda (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

11:55     Depresión en niños con TDAH: ¿por donde empezar a tratar?

              César Soutullo (Pamplona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:20     Aplicación de la realidad virtual al tratamiento del TDAH.
              Josep-Antoni Ramos Quiroga (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



13:00     CONFERENCIA DE CLAUSURA
             ¿Cuál es la base de la evidencia para los tratamientos del TDAH?.
             Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



XIX Congreso Internacional de Actualización de Trastornos del Neurodesarrollo - 2018

Conferenciante Invitado Especial: Ami Klin, PhD (Southampton, Inglaterra) Marcus Autism Center, Children’s Healthcare of Atlanta and Emory University School of Medicine. Atlanta.USA. Conferencias en Castellano.

AVANCE del Congreso 2018

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Intervención en los Trastornos del lenguaje: del ejercicio al uso y viceversa.

Intervención en los Trastornos del lenguaje: del ejercicio al uso y viceversa.
Isabelle Monfort Juárez
Endender y Hablar
Colegio Tres Olivos

Resumen:

Introducción:

    La intervención en Trastornos del Lenguaje busca, como es lógico, la mayor eficacia posible. Para ello el clínico debe tomar una serie de decisiones que tienen que ver con el  modelo general que va a guiar y justificar  sus actuaciones, con el contexto en el que se van a desarrollar y con el tipo de herramientas o métodos concretos que va a utilizar para cada objetivo.
    Los modelos generales de intervención se han clasificado tradicionalmente en función de su posición en un continuo entre funcionalidad vs formalidad o  estructuración vs interacción. En cuanto al contexto, se distingue entre aquellos que focalizan la intervención  en el entorno (intervención ecológica)  y aquellos en los que el peso principal recae sobre el profesional especializado (modelo experto). Finalmente, con respecto a las herramientas, podríamos diferenciar entre metodologías más directas que centran la intervención en los aspectos deficitarios y aquellas que  buscan la compensación tratando de estimular caminos alternativos. 




    Las evidencias empíricas  a las que el clínico puede recurrir para tomar decisiones son limitadas: los trabajos  suelen  reducirse a aspectos  muy concretos del lenguaje,  a periodos cortos y  poblaciones que no siempre reflejan la realidad puesto que, al cumplir los requisitos experimentales, suelen homogeneizar las muestras. La heterogeneidad de los trastornos del lenguaje, su componente evolutivo y la dificultad para medir todas las  variables  hacen que sea complicado seguir siempre  los principios   de una intervención basada en la evidencia (ejemplo de la importancia de la motivación del terapeuta en los resultados).
   

¿Existen principios generales?
   
    Salvo en algunos casos de  propuestas más extremas, existe en la actualidad cierto consenso entre los clínicos a la hora de asumir ciertos principios  de intervención como son: la prioridad jerárquica de la intervención funcional frente a la formal, la necesidad de intervenir en distintos contextos y las ventajas de aprovechar  puntos “fuertes” del desarrollo del niño para compensar sus dificultades. Existe por lo tanto una tendencia general a situarnos en uno de los dos polos del continuo que hemos representado en el cuadro 1, intentando acercarnos a intervenciones funcionales, ecológicas y con estrategias de compensación, por ejemplo, con el uso de sistemas aumentativos.
    Teniendo en cuenta estos principios generales: ¿Deberíamos entonces evitar las tareas formales, en contexto clínico y  que focalicen elementos del lenguaje concretos? ¿Podemos mejorar el lenguaje en todos los casos y a todas las edades desde una perspectiva funcional, ecológica e indirecta?  No parece que sea el  caso: los trastornos del lenguaje se caracterizan por dificultades graves para adquirir lenguaje mediante  mecanismos típicos más automáticos e implícitos. No siempre es suficiente con un mayor énfasis o claridad en el input,  sino que es necesario recurrir además a procedimientos más explícitos especialmente en los casos de síntomas graves, contenidos formales y  a edades más avanzadas. Por lo tanto, la realización de ejercicios estructurados dirigidos a un objetivo concreto del lenguaje forma parte de la mayoría de las rutinas de un terapeuta que interviene con niños con Trastorno de Lenguaje.

 La intervención formal:
       
    Las críticas fundamentales a la realización de ejercicios  de intervención sobre el lenguaje se basan en dos cuestiones: la primera es la artificialidad. Se trata de tareas fuera de un contexto de comunicación por lo que no reproducen  la forma habitual en la que se adquiere el lenguaje. Esta características de la intervención formal no puede evitarse pero tal y como hemos comentado anteriormente,  se trata de recurrir a mecanismo alternativos en los casos en los que no es suficiente una intervención funcional.
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    El segundo tipo de críticas tienen que ver con la inutilidad de las tareas y, en este caso, sí que se trata de un aspecto claramente mejorable. Una gran parte de los ejercicios que se realizan en contexto clínico no tienen consecuencias sobre el lenguaje del niño porque no están relacionados con contenidos que el niño quiera o pueda decir en su vida cotidiana. Más allá de aspectos relacionados con el habla, los terapeutas carecemos de referencias a la hora de buscar contenidos para nuestra intervención formal. Muchas veces esos contenidos vienen determinados por el propio material que vamos a utilizar o por criterios que vienen de la lingüística sin tener en cuenta por ejemplo el contexto del niño o su edad.  Nos encontramos entonces con ejercicios  que reflejan ciertas ideas erróneas sobre el lenguaje como que se aprenden palabras “concretas” antes que “abstractas” o que el presente aparece antes que el pasado en la conjugación de los verbos.

Formal vs inútil:

    Cuando un terapeuta se ve llevado a utilizar una tarea formal ¿Cómo evitar que se convierta en un trabajo inútil? Existen ciertos principios que se pueden tener en cuenta para intentar que una intervención que por definición es “artificial” sea lo más útil posible:

- Buscar los contenidos en errores observados en el niño. Convertirlo en tarea mediante dibujos contrastados y apoyo de lenguaje escrito siempre que sea posible. De este modo   será más fácil volver a insertarlo en un contexto natural (ver  cuadro 2)


   

- Trabajar dentro de la zona de desarrollo próxima del niño. Los formatos de ejercicios dirigidos pueden llevarnos a objetivos muy alejados de los niveles de lenguaje espontáneo del niño. De nuevo es la observación previa del niño lo que nos ayudará a determinar dicha zona.

- Buscar contenidos en contextos naturales de observación de niños de desarrollo típico  con la misma edad.

- Pedir registros de situaciones “fallidas” de comunicación a las familias y a los profesores.
   
Conclusión:

    A pesar de la prioridad jerárquica del la intervención funcional y de las limitaciones de los ejercicios para el desarrollo del lenguaje, la intervención formal en ocasiones resulta necesaria. Mejorar su efectividad y su posibilidad de transferencia a contextos naturales depende de que los terapeutas encontremos objetivos  más útiles y relacionados con las situaciones naturales del niño.

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Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra)
Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra.
Conferencias en Castellano.

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