Resúmenes de las ponencias de otros años
Los manuscritos de todas las conferencias se entrega en mano a todos los asistentes del Congreso de cada año. Sin embargo, desde el Congreso 2003 los resúmenes de todas las conferencias quedan publicadas antes del inicio del mismo en la Web anual que realizamos para el interés de los asistentes:
Curso 2003 + Simposio satélite sobre DISLEXIA

Conferenciante invitado especial: Dr. Albert Galaburda (Harvard University. Boston, USA)

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2003
RESUMENES PONENCIAS: Simposio satélite sobre DISLEXIA
Congreso 2004 + Simposio satélite sobre TDAH

Conferenciante invitado especial: Dr. Xabier Castellanos (Nueva York, USA)

Director del Instituto de Neurociencias Pediatrico de la Universidad de Nueva York
Jefe del programa de Investigación sobre TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2004
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TDAH 2004
Congreso 2005 + Simposio satélite sobre AUTISMO

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2005
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre AUTISMO 2005
Congreso 2006 + Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Conferenciante invitado especial: Profesora Maria Antonieta Rebollo (Montevideo. Uruguay)

Neuropediatra. Profesora Emérita de la Facultad de Medicina.Montevideo (Uruguay)

Conferencia de clausura: Profesor Russell A. Barkley - Syracuse, NY. (USA)

Research Professor of Psychiatry at the State University of New York Upstate Medical School in Syracuse, NY. (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2006
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2006
Congreso 2007 + Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Conferenciantes invitados especiales:

Acosta, Mª Teresa (Washington D.C. USA)
Neurólogo-Pediatra. Department of Neurology. Children's National Medical Center Washington D.C. (USA)

Cornelio Nieto, José Ovidio - Tabasco (México)
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica. Hospital del Niño "Dr. Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México)

Díaz Heitj, Rochellys - Estocolmo (Suecia)
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia)

Schlumberger, Emilie - París (Francia)
Neuropediatra. Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2007
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE 2007
Congreso 2008

Conferenciantes invitados especiales:

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padron". Villahermosa, Tabasco (México)

Diaz_Heitjz, Rochellys
Assistant Professor. Developmental Cognitive Neuroscience. Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina)

Forssberg, Hans
Profesor, Neuropediatra. Director del Stockholm Brain Institute. Vice-Rector del Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Pascual-Leone, Alvaro
Prof. Harvard Medical School. Behavioral Neurology Berenson-Allen Center for Noninvasive Brain Stimulation. Beth Israel Deaconess Medical Center. Boston (USA)

Schlumberger, Emilie
Neuropediatra, Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2008
Congreso 2009

Conferenciantes invitados especiales:

Barkley, Russell
Clinical Professor of Psychiatry. Medical University of South Carolina. Charleston (USA).

Papazian, Oscar
Profesor asociado, Dpto. Neurología, Miller Medical School, Universidad de Miami. Director de Neurofisiología Clínica, Dpto. Neurología, Miami Children´s Hospital, Miami, Florida (USA).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina).
Congreso 2009
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2009
Congreso 2010

Conferenciantes invitados especiales:

Fuster, Joaquín
Profesor de Psiquiatría y Ciencias del comportamiento. UCLA Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior. School of Medicine. University of California. Los Angeles (USA).

Medina Malo, Carlos
Neurólogo. Neuropediatra. Profesor de la Universidad Nacional y Director de la Liga Contra la Epilepsia. Bogotá (Colombia).

Diaz Heitj, Rochellys
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo (Buenos Aires, Argentina)
Director Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP).
Congreso 2010
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2010

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2011
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2011
Congreso 2012

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2012
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2012
Congreso 2013

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Congreso 2013
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2013
Congreso 2014

Conferenciante invitado especial: Prof Katya Rubia (UK)

Department of Child and Adolescent Psychiatry, King´s College London, Institute of Psychiatry, UK
Congreso 2014
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2014
XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL (TRASTORNOS DEL DESARROLLO) - Marzo 2015
Si no pudiste asistir, YA tienes DISPONIBLES los videos de las 21 Conferencias de 2015

Conferencia del Profesor Ami Klim y de destacados temas y ponentes.

Conferenciante invitado especial: Ami Klin PhD, (Atlanta. USA )

Marcus Autism Center, Salud de los Niños de Atlanta y la Universidad Emory Facultad de Medicina. Atlanta. USA
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2015

Conferenciante invitado especial: Martínez, Salvador (Alicante, España)

Catedrático del Departamento de Histología y Anatomía Humana Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigador del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Director del Laboratorio de Embriología Experimental del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Alicante.
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2016

Conferenciante Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra) Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra. Conferencias en Castellano.

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2017

VIERNES, 3 MARZO 2017


CONFERENCIA INAUGURAL MEMORIAL DR. MUÑOZ YUNTA

Moderación 1ª sesión: Fernando Mulas (Valencia).

09:00     Actualización de la neuroimagen en el TDAH.
              Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra). VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:45     Coloquio

 

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

09:55     Desconstruyendo a Kanner.
              Josep Artigas (Sabadell) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:20     Autorregulación emocional y autismo: consideraciones para su evalucación y tratamiento.
              Amaia Hervás (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 2ª sesión: Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina)
 

12:00     Importacia de la dismorfología en la orientación diagnóstica de los TEA.
              Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:25     Modelos de intervención temprana en TEA: DENVER y SCERTS.
              Carmina Forment (Castellón) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:50     Intervenciones para promover la comunicación social en niños con TEA.
              Inmaculada Bauxauli (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

NEURODESARROLLO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Moderación 3ª sesión: Raquel Almendral (Ciudad Real)
 

16:00     Desarrollo funcional del cerebro: De los genes a la memoria.
              Salvador Martínez (Alicante) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:25     Alta capacidad intelectual: estabilidad de la medida y diagnóstico eficaz.
              Sylvia Sastre (Logroño) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:50     Trastornos del aprendizaje en niños con neurofribromatosis tipo 1.
               Juan José García Peñas (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

17:15     Aspectos neuropsicológicos del trastorno de Tourette.
              Raúl Espert (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

TRASTORNOS PROCESAMIENTO SENSORIAL. TRASTORNOS LENGUAJE

Moderación 4ª sesión: Gustavo Lorenzo (Madrid)


18:00     La integración sensorial. Beneficios y efectividad del abordaje terapéutico en los trastornos  del     procesamiento sensorial

              María Tudela (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:25     Adopción y desarrollo del lenguaje.
              Juan Martos (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:50     Alteraciones orofaciales y EMG de superficie en trastornos del neurodesarrollo.
              Vicent Rosell (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

19:15     Dificultades de comunicación y lenguaje en niños con miopatía nemalínica.

              José Francisco Cervera (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

SÁBADO, 4 MARZO 2017

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Moderación 5ª sesión: Juan José García Peñas (Valencia)


09:00     Fiabilidad diagnóstica en el TDAH: DSM 5 frente a la valoración neuropsicológica.

              Luis Abad Mas (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:25     TDAH: perspectiva desde el neurodesarrollo.
              Alberto Fernández Jaén (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:50     Eficacia del Programa Neuroeducativo HERVAT en el TDAH.
              Tomás Ortiz (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:15     Estado actual del enfoque del TDAH en neuropediatría.
              Esther Cardó (Palma de Mallorca) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 6ª sesión: Esther Cardó (Palma de Mallorca)

11:30     Poder discriminante del funcionamiento ejecutivo y de la teoría de la mente en el TDAH.
              Ana Miranda (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

11:55     Depresión en niños con TDAH: ¿por donde empezar a tratar?

              César Soutullo (Pamplona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:20     Aplicación de la realidad virtual al tratamiento del TDAH.
              Josep-Antoni Ramos Quiroga (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



13:00     CONFERENCIA DE CLAUSURA
             ¿Cuál es la base de la evidencia para los tratamientos del TDAH?.
             Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



Elija un año para poder ver sus resúmenes.

De la detección precoz a la atención temprana: Estrategias de intervención a partir del cribado prospectivo

De la detección precoz a la atención temprana: Estrategias de intervención a partir del cribado prospectivo

Ricardo Canal Bedia1, Patricia García Primo2, Aranzazu Hernández Fabián1, María Magán Maganto1, Ana B. Sanchez1, Manuel Posada de la Paz2
1 Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), Universidad de Salamanca, Facultad de Educación, Salamanca, España
2 Instituto de Investigación de Enfermedades Raras, Instituto de Salud Carlos III, Madrid, España


Resumen

Introducción: El reto de la detección precoz puede realizarse desde una perspectiva evolutiva. Los tratamientos de intervención temprana han demostrado su eficacia siempre y cuando se aplique sistemáticamente en el marco de una planificación estratégica del tratamiento.

Objetivo: Proporcionar una revisión actualizada para responder a las críticas a la detección precoz y aportar una reflexión sobre la estrategia de intervención, basada en la revisión de las técnicas de atención temprana usuales en el campo del autismo, reflejando los aspectos más relevantes que se deducen de las experiencias y estudios llevados a cabo hasta el momento.

Conclusiones: Tras la revisión realizada se concluye que la detección precoz puede ser más eficiente si se lleva a cabo en el marco de la vigilancia del desarrollo, que además ofrece a la oportunidad de proporcionar orientación sobre el desarrollo del menor. La atención temprana constituye un recurso eficaz atender las necesidades del menor con autismo. Los profesionales tienen la responsabilidad de evaluar el trabajo que hacen con una actitud reflexiva y crítica sobre los tratamientos disponibles teniendo en cuenta los valores y preferencias de las familias. Los programas deben centrarse en los síntomas nucleares y aplicando ingredientes activos del tratamiento.

La detección precoz

La detección temprana de los trastornos del espectro autista (TEA) es un tema de creciente importancia, ya que se asumen importantes beneficios para las personas con TEA, sus familias y para la sociedad en general. En los últimos 10 años ha crecido el interés en la detección precoz, coincidiendo con el aumento en los datos de prevalencia, que sitúa a los TEA en el grupo de los trastornos neuroevolutivos más comunes. Además, la mayor capacidad de los actuales métodos de intervención temprana para mejorar el desarrollo y la calidad de vida de la persona ha contribuido a sostener la idea de que cuanto antes se detecte el problema, mejores resultados se obtendrán por el tratamiento.

Sin embargo, aunque la mayoría de los estudios de cribado en la última década están proporcionando resultados prometedores, hay muy pocas experiencias europeas de carácter poblacional, sobre todo porque los instrumentos de detección generalmente han sido diseñados para responder a la realidad de un contexto específico (salud, educación), siendo difícil la proliferación de experiencias.

Los argumentos más utilizados contra el cribado universal se centran en las cualidades psicométricas de herramientas de cribado actuales y en los resultados del tratamiento alcanzados por los programas de intervención temprana. Estos argumentos han sido resumidos por en diversos trabajos [1,2] destacando que no existen instrumentos con propiedades suficientes para asegurar la detección eficiente, ya que existe un grave riesgo de identificar algunos niños como posibles casos, sin ser TEA (falsos positivos), lo que sería un desperdicio de recursos, y también hay riesgo de perder casos, niños con TEA que se diagnostican a una edad más avanzada (falsos negativos). También argumentan que en la actualidad no existen técnicas de intervención con garantías de conseguir suficientes resultados positivos. Este último argumento es difícil de sostener hoy, ya que los estudios afirman que todos los procedimientos sistemáticos de intervención temprana iniciados antes de los tres años, aplicados con la suficiente intensidad, producen mejoras significativas [3–6]. Por el momento el mérito de los procedimientos de cribado es su propósito de reducir la deficiencia y la discapacidad, lo que no debe subestimarse.

La afirmación de que los instrumentos de cribado actuales producen un elevado número de casos falsos positivos debe matizarse, ya que la realidad es que los falsos positivos son por lo general niños con dificultades de desarrollo, que requieren un tratamiento de intervención temprana. Por ejemplo, el M-CHAT, uno de los instrumentos de detección más utilizados tiene un PPV para cualquier retraso en el desarrollo de 90 a 98% [7,8]; la versión revisada de esta herramienta (M-CHAT-R / F) ahora en proceso de adaptación cultural en España, se aplica entre 18 y 24 meses muestra un PPV para cualquier retraso del desarrollo del 94% [9]. Cuando se aplica M-CHAT en combinación con otra herramienta el PPV es bastante bueno [10,11]. Otras herramientas que también se utilizan en algunos estudios de cribado tienen un buen PPV para alteraciones en el desarrollo. Por ejemplo, el ESAT [12] y la Infant Toddler Checklist [13]. Por tanto, los instrumentos de detección de TEA pueden ser suficientemente sensibles para detectar cambios en el desarrollo, lo que proporciona una ventaja para el uso de este tipo de herramientas: su implantación programada en un contexto asistencial o educativo establecería dispositivos con potencial para mejorar la capacidad del sistema para detectar casos con dificultades de desarrollo.
Otra cuestión que se plantea es la variabilidad en la presentación de los síntomas de TEA en los primeros 36 meses. Las evidencias sugieren que puede haber cuatro patrones de presentación de los síntomas antes de los 36 meses [16,17], lo que tendría relevancia para la ejecución de los programas de cribado. También hay variabilidad en cuanto al tipo y el poder predictivo de los síntomas, y en cómo y cuándo los síntomas se expresan. Un tercio de los niños con TEA pierden el diagnóstico antes de que alcancen los 36 meses [18]. Otro estudio [19] sugiere que el poder predictivo de algunos marcadores es diferente dependiendo de la edad cronológica.

Una perspectiva evolutiva para la detección precoz

Está claro que la variabilidad en la aparición y la expresión de autismo plantea dificultades para la aplicación de sistemas de detección temprana e implica asumir que no todos los casos de autismo son detectables a la misma edad y del mismo modo, lo que justifica un enfoque evolutivo para la detección precoz. Es cuestión de adaptar las herramientas y el procedimiento teniendo en cuenta lo que se sabe sobre el desarrollo temprano de los niños con TEA.

Esto es posible incorporando los procedimientos de detección temprana a los dispositivos de vigilancia de desarrollo ya en uso en el contexto asistencial. La vigilancia del desarrollo permite identificar a niños que pueden estar en riesgo de retrasos en el desarrollo a través de un proceso flexible y continuo, en el que se realizan observaciones especializadas a lo largo de todas las visitas de atención a la salud infantil [20]. La incorporación de procedimientos sistemáticos para la vigilancia del desarrollo social, el juego, el lenguaje y el comportamiento, mejora la identificación precoz de los TEA y otros trastornos del desarrollo [21,22] y facilita la orientación las familias sobre el desarrollo de sus hijos.

La atención temprana

La aparición del autismo produce un impacto que es diferente en intensidad y duración para cada familia. Cada persona con autismo es única y, como se ha dicho, existe una amplia heterogeneidad, tanto en la etiología, como en la edad de aparición de los primeros síntomas y en los resultados que se logran con el tratamiento. En el desarrollo del autismo se da una especificidad evolutiva que es resultado de procesos bidireccionales de influencias recíprocas entre los diferentes factores genéticos y otros factores de riesgo y el ambiente durante el desarrollo temprano [23]. Igualmente, cada familia es también única, con un entramado complejo y exclusivo de relaciones, experiencias, valores y expectativas que se ven afectadas,  cuando el autismo entra en la familia. Estas singularidades personales y familiares llevan a que cada persona con TEA y cada familia precisen atenciones únicas, ajustadas a cada caso particular, proporcionadas por servicios especializados de apoyo.

Muchas familias afrontan bien el reto de adaptarse a la nueva situación, otras presentan dificultades de adaptación, pudiendo verse afectado el ajuste parental y marital [24], las pautas de crianza y educativas [25] y el ajuste psicosocial de los hermanos [26]. La mayoría desarrollarán formas de resistencia, funcionales para su contexto habitual. Se han descrito diversos factores de protección que favorecen la resistencia de las familias. Se agrupan en tres categorías [27]: Factores históricos, recursos propios de las familias, y apoyos sociales. Los factores históricos y los recursos propios se refieren a medios disponibles en la familia, como los modelos de comportamiento de otros miembros, y en general competencias con una función en el desarrollo de estrategias de afrontamiento. En los recursos propios de la familia se incluye también la competencia emocional de los miembros de la familia para comprender sus emociones y las de los demás, las competencias para buscar soluciones, adoptar una perspectiva optimista, gestionar el tiempo y organizar las tareas, responsabilidades o actividades. Finalmente, los apoyos sociales incluyen el conjunto de recursos y dispositivos tanto formales como informales.

El tratamiento debe tomar en consideración al niño y a las necesidades de la familia como un todo, así como los aspectos contextuales relevantes. Hoy están disponibles diversos enfoques de tratamiento que combinan una gran variedad de metodologías. Las familias, junto a los profesionales, deben tomar decisiones relevantes y se necesitan criterios para decidir cual el tratamiento apropiado, lo que implica identificar la mejor evidencia sobre resultados de diferentes enfoques de tratamiento, poniéndola en relación con los resultados de la evaluación del niño y su familia. Es necesaria una comprensión amplia de los diferentes enfoques, la evidencia a favor o en contra, para determinar qué niños van a beneficiarse de un tipo concreto de intervención.

También es necesaria una evidencia fuerte sobre los efectos del tratamiento a corto y largo plazo en los síntomas principales y los síntomas asociados, sobre qué puede influir en un mejor o peor resultado,  sobre si la frecuencia, la duración o la intensidad son factores importantes; así como si es necesaria una formación previa. También la evidencia disponible debe informar sobre cómo identificar las pequeñas mejorías en las fases iniciales del tratamiento y las posibilidades de generalización. Este planteamiento permite enfocar las necesidades de intervención en términos de resultados a largo y a corto plazo y a objetivos inmediatos. Hay diferentes estrategias para determinar estos tres niveles de planificación. Puede ser más fácil centrarse en las habilidades o conductas a adquirir en el corto plazo o se puede empezar planteando los resultados a largo plazo y trabajar hacia atrás para identificar objetivos a corto necesarios para lograr los resultados a largo plazo.

Los estudios indican que los tratamientos más eficaces son los que usan técnicas dirigidas a los síntomas centrales de TEA, siendo el desarrollo de habilidades de interacción y de comunicación, seguido del control del comportamiento, los objetivos principales del tratamiento que con más frecuencia se abordan [28]. Otros objetivos destacados son la atención conjunta y las habilidades para el juego, dos aspectos generalmente afectados en el funcionamiento de los niños pequeños con TEA y ampliamente estudiados desde muy diversos puntos de vista. En cuanto a las técnicas con mayor evidencia de resultados, destacan las que tienen una base conductual, en general combinada con un enfoque evolutivo y con sistemas de estructuración del entorno (apoyos visuales, estructuración de las actividades de aprendizaje).

Para cada meta u objetivo el plan de intervención debe indicar técnicas específicas, combinadas de diversas maneras. Por ejemplo, puede seleccionarse una intervención integral para abordar múltiples objetivos, o puede usarse una intervención específica, aislada o en combinación con otras intervenciones, para abordar un objetivo; o la misma intervención específica se puede aplicar a diferentes habilidades o conductas. El plan también debe describir quién se encargará de ejecutar la intervención, incluyendo a los padres, y proporcionar detalles como el lugar o la frecuencia y duración.

Los modelos de intervención integral buscan un impacto amplio, dedicando muchas sesiones y tiempo y tienen varios componentes. Tienen un enfoque teórico y aportan datos sobre eficacia y manuales con contenido y procedimientos. Los programas de intervención específica son de corta duración, no intensivos y enseñan habilidades específicas como ingredientes activos del tratamiento [29].Todos incorporan a los padres, tratando de dotarles de habilidades, conocimientos y apoyos que necesitan para lograr los objetivos del plan. La incorporación de los padres lleva el tratamiento al hogar y a la comunidad, permiten la transferencia a situaciones cotidianas y aumenta su confianza en sí mismos.

Conclusiones

La detección precoz es más eficiente en el marco de la vigilancia del desarrollo, porque ofrece la oportunidad de orientar a la familia sobre el desarrollo de sus hijos. Pero requiere un amplio conocimiento sobre el desarrollo temprano y los factores de riesgo que intervienen en los TEA. Hoy sigue siendo necesario entender la variabilidad en la aparición del autismo que lleva a la diversidad en la expresión del trastorno. Las herramientas de evaluación son un recurso válido y fiable para identificar el riesgo de desarrollo. Aunque las herramientas actuales deben mejorar, un profesional entrenado puede utilizarlas en el marco de la vigilancia del desarrollo.

La atención temprana constituye un recurso eficaz para atender a las necesidades del menor con TEA y su familia desde los momentos iniciales. Es necesario planificar la intervención aplicando procedimientos y técnicas con evidencia de eficacia. Es importante una actitud reflexiva y crítica sobre los tratamientos y elegir los que aporten evidencia de resultados, teniendo en cuenta los valores y preferencias de la familia. Hay que evaluar el trabajo que se hace, así como desarrollar técnicas que encajen en el contexto comunitario. El tratamiento debe centrarse en los síntomas nucleares y en estrategias que logren cambios significativos en el contexto del tratamiento y en el marco familiar, incrementen el nivel de independencia, la integración social y la calidad de vida de la persona con TEA y su familia.

Referencias
1.     Allaby , M., Sharma, M. Screening for autism spectrum disorders in children below the age of 5 years: A draft report for the UK National Screening Committee. Oxford, UK: Solutions for Public Health; 2011.
2.     Al-Qabandi M, Gorter JW, Rosenbaum P. Early Autism Detection: Are We Ready for Routine Screening? PEDIATRICS. 2011;128(1):e211-7.
3.     Makrygianni MK, Reed P. A meta-analytic review of the effectiveness of behavioural early intervention programs for children with Autistic Spectrum Disorders. Res Autism Spectr Disord. 2010;4(4):577-93.
4.     Odom SL, Boyd BA, Hall LJ, Hume K. Evaluation of Comprehensive Treatment Models for Individuals with Autism Spectrum Disorders. J Autism Dev Disord. 2010;40(4):425-36.
5.     Reichow B, Barton EE, Boyd BA, Hume K. Early intensive behavioral intervention (EIBI) for young children with autism spectrum disorders (ASD). Cochrane Database Syst Rev. 2012;10:CD009260.
6.     Warren Z, McPheeters ML, Sathe N, Foss-Feig JH, Glasser A, Veenstra-Vanderweele J. A systematic review of early intensive intervention for autism spectrum disorders. Pediatrics. 2011;127(5):e1303-11.
7.     Chlebowski C, Robins DL, Barton ML, Fein D. Large-Scale Use of the Modified Checklist for Autism in Low-Risk Toddlers. PEDIATRICS. 2013;131(4):e1121-7.
8.     Pandey J, Verbalis A, Robins DL, Boorstein H, Klin A, Babitz T, et al. Screening for autism in older and younger toddlers with the Modified Checklist for Autism in Toddlers. Autism. 2008;12(5):513-35.
9.     Robins DL, Casagrande K, Barton M, Chen C-MA, Dumont-Mathieu T, Fein D. Validation of the Modified Checklist for Autism in Toddlers, Revised With Follow-up (M-CHAT-R/F). Pediatrics. 2013;peds.2013-1813.
10.     Nygren G, Sandberg E, Gillstedt F, Ekeroth G, Arvidsson T, Gillberg C. A new screening programme for autism in a general population of Swedish toddlers. Res Dev Disabil. 2012;33(4):1200-10.
11.     Dereu M, Warreyn P, Raymaekers R, Meirsschaut M, Pattyn G, Schietecatte I, et al. Screening for Autism Spectrum Disorders in Flemish Day-Care Centres with the Checklist for Early Signs of Developmental Disorders. J Autism Dev Disord. 2010;40(10):1247-58.
12.     Dietz C, Swinkels S, Daalen E, Engeland H, Buitelaar JK. Screening for Autistic Spectrum Disorder in Children Aged 14–15 Months. II: Population Screening with the Early Screening of Autistic Traits Questionnaire (ESAT). Design and General Findings. J Autism Dev Disord. 2006;36(6):713-22.
13.     Wetherby AM, Brosnan-Maddox S, Peace V, Newton L. Validation of the Infant-Toddler Checklist as a Broadband Screener for Autism Spectrum Disorders from 9 to 24 Months of Age. Autism Int J Res Pract. septiembre de 2008;12(5):487-511.
14.     Bryson SE, Zwaigenbaum L, Brian J, Roberts W, Szatmari P, Rombough V, et al. A Prospective Case Series of High-risk Infants who Developed Autism. J Autism Dev Disord. 2007;37(1):12-24.
15.     Landa R, Garrett-Mayer E. Development in infants with autism spectrum disorders: a prospective study. J Child Psychol Psychiatry. 2006;47(6):629-38.
16.     Landa RJ, Gross AL, Stuart EA, Faherty A. Developmental trajectories in children with and without autism spectrum disorders: the first 3 years. Child Dev. 2013;84(2):429-42.
17.     Macari SL, Campbell D, Gengoux GW, Saulnier CA, Klin AJ, Chawarska K. Predicting developmental status from 12 to 24 months in infants at risk for Autism Spectrum Disorder: a preliminary report. J Autism Dev Disord. 2012;42(12):2636-47.
18.     Landa RJ. Diagnosis of autism spectrum disorders in the first 3 years of life. Nat Clin Pract Neurol. 2008;4(3):138-47.
19.     Barbaro J, Dissanayake C. Early markers of autism spectrum disorders in infants and toddlers prospectively identified in the Social Attention and Communication Study. Autism Int J Res Pract. 2013;17(1):64-86.
20.     Dworkin PH. British and American recommendations for developmental monitoring: the role of surveillance. Pediatrics. diciembre de 1989;84(6):1000-10.
21.     Scottish Intercollegiate Guidelines Network (SIGN). Assessment, diagnosis and clinical interventions for children and young people with autism spectrum disorders: a national clinical guideline. Edinburgh: SIGN; 2007.
22.     Tebruegge M, Nandini V, Ritchie J. Does routine child health surveillance contribute to the early detection of children with pervasive developmental disorders? – An epidemiological study in Kent, U.K. BMC Pediatr. 2004;4(1):4.
23.     Dawson G. Early behavioral intervention, brain plasticity, and the prevention of autism spectrum disorder. Dev Psychopathol 2008;20(03).
24.     Olsson MB, Hwang CP. Depression in mothers and fathers of children with intellectual disability. J Intellect Disabil Res JIDR. diciembre de 2001;45(Pt 6):535-43.
25.     Hoppes K, Harris SL. Perceptions of Child Attachment and Maternal Gratification in Mothers of Children with Autism and Down Syndrome. J Clin Child Psychol. 1990;19(4):365-70.
26.     Kaminsky L, Dewey D. Psychosocial adjustment in siblings of children with autism. J Child Psychol Psychiatry. 2002;43(2):225-32.
27.     Canal, R., Martín, M.V, García P., Guisuraga, Z. La calidad de la atención en los procesos de apoyo a adultos con autismo y sus familias. Salamanca: Amarú; 2006.
28.     Wong, C. Odom, S.L., Hume, K, Cox, A.W., Fettig, A., Kucharczyk, S., et al. Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism Spectrum Disorder. Chapel Hill: The University of North Carolina, Frank Porter Graham Child Development Institute, Autism Evidence-Based Practice Review Group; 2014.
29.     Canal-Bedia R, Primo PG, Borbujo JS, Paz MP de la, Carrera GB. Programas de cribado y atención temprana en niños con trastornos del espectro autista. Rev Neurol. 2014;58(1):123-7.

Todos los vídeos de las conferencias del Congreso de 2017 a tu alcance. Click aquí!

Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra)
Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra.
Conferencias en Castellano.

Ya disponibles las ENTREVISTAS de cada conferenciante gratuitas.

Descargar PDF del Programa 2017 Ver Vídeos

Ver más vídeos..

Ver más vídeos..