Resúmenes de las ponencias de otros años
Los manuscritos de todas las conferencias se entrega en mano a todos los asistentes del Congreso de cada año. Sin embargo, desde el Congreso 2003 los resúmenes de todas las conferencias quedan publicadas antes del inicio del mismo en la Web anual que realizamos para el interés de los asistentes:
Curso 2003 + Simposio satélite sobre DISLEXIA

Conferenciante invitado especial: Dr. Albert Galaburda (Harvard University. Boston, USA)

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2003
RESUMENES PONENCIAS: Simposio satélite sobre DISLEXIA
Congreso 2004 + Simposio satélite sobre TDAH

Conferenciante invitado especial: Dr. Xabier Castellanos (Nueva York, USA)

Director del Instituto de Neurociencias Pediatrico de la Universidad de Nueva York
Jefe del programa de Investigación sobre TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2004
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TDAH 2004
Congreso 2005 + Simposio satélite sobre AUTISMO

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2005
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre AUTISMO 2005
Congreso 2006 + Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Conferenciante invitado especial: Profesora Maria Antonieta Rebollo (Montevideo. Uruguay)

Neuropediatra. Profesora Emérita de la Facultad de Medicina.Montevideo (Uruguay)

Conferencia de clausura: Profesor Russell A. Barkley - Syracuse, NY. (USA)

Research Professor of Psychiatry at the State University of New York Upstate Medical School in Syracuse, NY. (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2006
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2006
Congreso 2007 + Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Conferenciantes invitados especiales:

Acosta, Mª Teresa (Washington D.C. USA)
Neurólogo-Pediatra. Department of Neurology. Children's National Medical Center Washington D.C. (USA)

Cornelio Nieto, José Ovidio - Tabasco (México)
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica. Hospital del Niño "Dr. Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México)

Díaz Heitj, Rochellys - Estocolmo (Suecia)
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia)

Schlumberger, Emilie - París (Francia)
Neuropediatra. Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2007
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE 2007
Congreso 2008

Conferenciantes invitados especiales:

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padron". Villahermosa, Tabasco (México)

Diaz_Heitjz, Rochellys
Assistant Professor. Developmental Cognitive Neuroscience. Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina)

Forssberg, Hans
Profesor, Neuropediatra. Director del Stockholm Brain Institute. Vice-Rector del Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Pascual-Leone, Alvaro
Prof. Harvard Medical School. Behavioral Neurology Berenson-Allen Center for Noninvasive Brain Stimulation. Beth Israel Deaconess Medical Center. Boston (USA)

Schlumberger, Emilie
Neuropediatra, Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2008
Congreso 2009

Conferenciantes invitados especiales:

Barkley, Russell
Clinical Professor of Psychiatry. Medical University of South Carolina. Charleston (USA).

Papazian, Oscar
Profesor asociado, Dpto. Neurología, Miller Medical School, Universidad de Miami. Director de Neurofisiología Clínica, Dpto. Neurología, Miami Children´s Hospital, Miami, Florida (USA).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina).
Congreso 2009
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2009
Congreso 2010

Conferenciantes invitados especiales:

Fuster, Joaquín
Profesor de Psiquiatría y Ciencias del comportamiento. UCLA Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior. School of Medicine. University of California. Los Angeles (USA).

Medina Malo, Carlos
Neurólogo. Neuropediatra. Profesor de la Universidad Nacional y Director de la Liga Contra la Epilepsia. Bogotá (Colombia).

Diaz Heitj, Rochellys
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo (Buenos Aires, Argentina)
Director Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP).
Congreso 2010
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2010

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2011
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2011
Congreso 2012

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2012
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2012
Congreso 2013

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Congreso 2013
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2013
Congreso 2014

Conferenciante invitado especial: Prof Katya Rubia (UK)

Department of Child and Adolescent Psychiatry, King´s College London, Institute of Psychiatry, UK
Congreso 2014
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2014
XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL (TRASTORNOS DEL DESARROLLO) - Marzo 2015
Si no pudiste asistir, YA tienes DISPONIBLES los videos de las 21 Conferencias de 2015

Conferencia del Profesor Ami Klim y de destacados temas y ponentes.

Conferenciante invitado especial: Ami Klin PhD, (Atlanta. USA )

Marcus Autism Center, Salud de los Niños de Atlanta y la Universidad Emory Facultad de Medicina. Atlanta. USA
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2015

Conferenciante invitado especial: Martínez, Salvador (Alicante, España)

Catedrático del Departamento de Histología y Anatomía Humana Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigador del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Director del Laboratorio de Embriología Experimental del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Alicante.
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2016

Conferenciante Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra) Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra. Conferencias en Castellano.

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2017

VIERNES, 3 MARZO 2017


CONFERENCIA INAUGURAL MEMORIAL DR. MUÑOZ YUNTA

Moderación 1ª sesión: Fernando Mulas (Valencia).

09:00     Actualización de la neuroimagen en el TDAH.
              Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra). VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:45     Coloquio

 

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

09:55     Desconstruyendo a Kanner.
              Josep Artigas (Sabadell) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:20     Autorregulación emocional y autismo: consideraciones para su evalucación y tratamiento.
              Amaia Hervás (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 2ª sesión: Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina)
 

12:00     Importacia de la dismorfología en la orientación diagnóstica de los TEA.
              Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:25     Modelos de intervención temprana en TEA: DENVER y SCERTS.
              Carmina Forment (Castellón) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:50     Intervenciones para promover la comunicación social en niños con TEA.
              Inmaculada Bauxauli (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

NEURODESARROLLO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Moderación 3ª sesión: Raquel Almendral (Ciudad Real)
 

16:00     Desarrollo funcional del cerebro: De los genes a la memoria.
              Salvador Martínez (Alicante) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:25     Alta capacidad intelectual: estabilidad de la medida y diagnóstico eficaz.
              Sylvia Sastre (Logroño) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:50     Trastornos del aprendizaje en niños con neurofribromatosis tipo 1.
               Juan José García Peñas (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

17:15     Aspectos neuropsicológicos del trastorno de Tourette.
              Raúl Espert (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

TRASTORNOS PROCESAMIENTO SENSORIAL. TRASTORNOS LENGUAJE

Moderación 4ª sesión: Gustavo Lorenzo (Madrid)


18:00     La integración sensorial. Beneficios y efectividad del abordaje terapéutico en los trastornos  del     procesamiento sensorial

              María Tudela (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:25     Adopción y desarrollo del lenguaje.
              Juan Martos (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:50     Alteraciones orofaciales y EMG de superficie en trastornos del neurodesarrollo.
              Vicent Rosell (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

19:15     Dificultades de comunicación y lenguaje en niños con miopatía nemalínica.

              José Francisco Cervera (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

SÁBADO, 4 MARZO 2017

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Moderación 5ª sesión: Juan José García Peñas (Valencia)


09:00     Fiabilidad diagnóstica en el TDAH: DSM 5 frente a la valoración neuropsicológica.

              Luis Abad Mas (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:25     TDAH: perspectiva desde el neurodesarrollo.
              Alberto Fernández Jaén (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:50     Eficacia del Programa Neuroeducativo HERVAT en el TDAH.
              Tomás Ortiz (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:15     Estado actual del enfoque del TDAH en neuropediatría.
              Esther Cardó (Palma de Mallorca) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 6ª sesión: Esther Cardó (Palma de Mallorca)

11:30     Poder discriminante del funcionamiento ejecutivo y de la teoría de la mente en el TDAH.
              Ana Miranda (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

11:55     Depresión en niños con TDAH: ¿por donde empezar a tratar?

              César Soutullo (Pamplona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:20     Aplicación de la realidad virtual al tratamiento del TDAH.
              Josep-Antoni Ramos Quiroga (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



13:00     CONFERENCIA DE CLAUSURA
             ¿Cuál es la base de la evidencia para los tratamientos del TDAH?.
             Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



XIX Congreso Internacional de Actualización de Trastornos del Neurodesarrollo - 2018
El XX Congreso Internacional de Actualización de Trastornos del Neurodesarrollo de 2018 ha sido ACREDITADO por el pleno de la Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias de la Comunidad Valenciana con 2,8 CREDITOS

Conferenciante Invitado Especial: Ami Klin, PhD (Southampton, Inglaterra) Marcus Autism Center, Children’s Healthcare of Atlanta and Emory University School of Medicine. Atlanta.USA. Conferencias en Castellano.

AVANCE del Congreso 2018

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INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN LA ALTA CAPACIDAD: FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Y ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN LA ALTA CAPACIDAD: FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Y ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR

Sylvia Sastre i Riba1

Departamento de Ciencias de la Educación

Universidad de La Rioja

 

INTRODUCCIÓN

 

La Alta Capacidad Intelectual tiene un innegable valor personal y social [1, 2, 3] pero, a pesar del aumento del interés y la investigación en ella, es un campo todavía poco unificado y con discrepancias en la metodología y denominación del fenómeno de estudio [4, 5, 6] que comporta imprecisión sobre su naturaleza, procesos de identificación equívocos que generan falsas expectativas y prácticas psicoeducativas poco eficaces [7] que pueden conducir a posibles desajustes personales con consecuencias en el bienestar y calidad de vida de estas personas, y posible pérdida de la expresión de su potencialidad.

Tampoco es bien conocido su funcionamiento y desarrollo cognitivo, por lo que los profesionales de la educación se sienten poco formados [8], conceptualmente confusos y con escasas medidas fiables de intervención, repercutiendo en su eficacia. Sin una práctica responsable y efectiva el gran potencial humano que entraña por la calidad de sus recursos cognitivos y posible contribución al avance social, tecnol FinalPicootnecial.la expresiva.ivos idad. evalaucistituyentes, desarrollo y expresindiente a estereoios que dificultan su ógico, científico o artístico, puede ser una promesa que no se convierta en realidad. Lograrlo es una responsabilidad personal de quien la posee, y social para proveer los medios para su desarrollo.

Por ello, los expertos invitan a repensarla [1] mediante la investigación y evaluación de los resultados prácticos más allá de los estereotipos existentes [9, 10], repensando también los procesos diagnósticos y la intervención educativa existentes [7, 11, 12, 13] en dos lineas: 1) la clarificación del paradigma sobre la naturaleza y funcionamiento de la alta capacidad intelectual relacionándolo con la consecución de la eminencia y, 2) la evaluación de la eficacia de la intervención ajustada a sus características que permita la manifestación de la potencialidad en toda su riqueza (excelencia) tras un desarrollo óptimo y procesos de aprendizaje adecuados, con el esfuerzo personal necesario.

Una de las estrategias educativas actuales y de mayor fiabilidad es el enriquecimiento extracurricular que implica una programación que permite extender y complementar el curriculum escolar más allá de los tópicos que aborda para nutrir la alta capacidad intelectual y favorecer su desarrollo. Para ello modifica el contenido, facilita la optimización de los recursos intelectuales y su gestión, las estructuras de conocimiento, y el desarrollo personal. Por ello, se presenta un Programa de Enriquecimiento Extracurricular en La Rioja [14] y su eficacia.

 

SUJETOS Y MÉTODOS

 

1. Participantes

Se estudian n= 58 chicos y chicas de 6 a 15 años con perfil de Alta Capacidad Intelectual asistentes al Programa de Enriquecimiento Extracurricular, y n= 25 padres. Los perfiles intelectuales de los primeros corresponden a: a) Superdotación (n = 14); b) Talento simple (n = 9); c) Talento doble (n= 10); d) Talento complejo (n= 25).

2. Instrumentos

Los instrumentos formales de medida administrados son:

1. Medida intelectual multidimensional: a) Differential Aptitude Test (D.A.T.) [15]. para las aptitudes intelectuales lógico-deductivas; b) Test de Pensamiento Creativo de Torrance [16], baremado ad hoc para la muestra riojana.

2. Medida de satisfacción con el Programa de Enriquecimiento Extracurricular: Cuestionario de Satisfacción del Alumnado (CSA) y Padres (CSA-P) [17].

3. Procedimiento

Se realizan las medidas en dos puntos temporales (año 2011, 2012) Se calcula la estabilidad de los perfiles, mediante el Cálculo del estadístico Z de diferencias intraindividuales (T1-T2) y el análisis de la regresión, recta de regresión. Se calculan las diferencias significativas obtenidas con el CSA y CSA-P y el coeficiente de satisfacción.

RESULTADOS

 

1. Estabilidad de los Perfiles intelectuales

Los valores Z indican diferencias significativas en n= 25 perfiles cognitivos (Tiempo1-Tiempo2), predominando la estabilidad en ellos. Solo n= 5 son inestables según el análisis de regresión; la recta de regresión de estos 5 perfiles inestables indica cambio: de talento complejo (verbal, numérico, lógico y creativo) a superdotación (caso 32); de talento simple (espacial) a cuádruple (verbal, numérico, lógico y espacial) en el caso 22; de talento simple (lógico) a triple (verbal, numérico y lógico) en el caso 43; de talento simple (verbal) a doble (verbal y numérico) en el caso 16; y de simple (numérico) a doble (verbal y numérico) en el caso 26. Ninguno de ellos invalida la alta capacidad previamente diagnosticada, pero si el tipo de perfil en ella.

2. Satisfacción con el Programa de Enriquecimiento Extracurricular

La estabilidad temporal entre la primera y segunda medida es de 0,45 (p<0,05). Un significativo porcentajemde participantes y padres están satisfechos con las tareas del Programa Extracurricular y perciben mejoras en la gestión cognitiva y emocional de los aprendices.

 

CONCLUSIÓN

Los resultados obtenidos muestran que posible una práctica educativa ajustada y eficaz para promover el desarrollo de la alta capacidad. Los resultados obtenidos destacan, acorde con otras investigaciones [7, 12] la importancia de conocer la estabilidad de la medida de la alta capacidad intelectual con el fin de saber a quién va dirigida la intervención educativa eficaz y con el fin de evitar los “falsos positivos” en su identificación. Los resultados sobre la satisfacción de participantes y familias con el Programa de Enriquecimiento extracurricular orientan sobre su ajuste a los objetivos que lo fundamentan, destacando su contribución en el desarrollo personal, optimización del funcionamiento cognitivo y complemento a la intervención educativa que se recibe en la Escuela ordinaria.

 

BILBLIOGRAFÍA

1. Dai DY. Reductionism versus emergentism: a framework for understanding conceptions of giftednees. Roep Rev 2005; 27 (3):144-151.

2. Dai DY & Renzulli JS. Snowflakes, living sstems, and the mistery of giftedness. Gift Ch Q 2008; 52: 114-130.

3. Sastre-Riba S. Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial. Rev Neurol 2008, 41 (s1): s11-s16.

4. Sastre-Riba S. Funcionamiento metacognitivo en niños con altas capacidades. Rev Neurol 2011; 52(s1); s11-s18.

5. Sastre-Riba, S. Alta capacidad intelectual: perfeccionismmo y resolución de problemas. Rev Neurol 2011; 54(1): 21-29.

6. Dai, YD, Swanson, JA, & Cheng, H. State of Research on Giftedness and Gifted Education: A Survey of Empirical Studies Published During 1998-2010. Gift Ch Q 2011; 55 (2), 126-138.

7. Dai, YD & Chen, F. Three Paradigms of Gifted Education: In Search of Conceptual Clarity in Research and Practice. Gift Ch Q 2013; 57(3): 151-168.

8. Steiner HH. A microgeneitc analysis of strategic variability in gifted and average-ability children. Gift Ch Q 2006; 50: 62-74.

9. Treffinger DJ. (ed). Special Issue: Demythologising gifted education. Gift Ch Q 2009; 53: 229-232.

10. Grigorenko E. Recent Research in the Field of Giftedness:The Field in 30 Minutes or Less. On Line Educational Resarch Journal 2011: http://www.oerj.org

11. Miller ER. Studying the meaning of giftedness inspiration from the field of cognitive psychology. Roeper Rev 2004; 27: 172-177.

12. Renzulli JS. Reexamining the Role of Gifted Education and Talent Development for the 21st Century: A Four-Part Theoretical Approach.Gift Ch Q 2012; 56(3): 150-159.

13. Ziegler A; Stoeger H; Vialle W. Giftedness and Gifted Education: The need for a Paradigm Change. Gift Ch Q 2012; 56(4), 194-197.

14. Sastre-Riba, S. High intellectual ability: Extracurricular Enrichment and Cognitive Management. Journal for the Education of the Gifted; 2013, 36(1): 119-132.

15. Bennett GK, Seashore HG, & Wesman AG. Test de aptitudes diferenciales (DAT-5) manual. Madrid: TEA Ediciones, 2000.

16. Torrance EP. The Torrance Test of Creative Thinking: Norms-technical manual. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service, 1974.

17. Sastre-Riba S, Fonseca E, & Santarén M. El Cuestionario de satisfacción del alumnado (CSA). Psicothema (in press).

 

 

 

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Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra)
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