Resúmenes de las ponencias de otros años
Los manuscritos de todas las conferencias se entrega en mano a todos los asistentes del Congreso de cada año. Sin embargo, desde el Congreso 2003 los resúmenes de todas las conferencias quedan publicadas antes del inicio del mismo en la Web anual que realizamos para el interés de los asistentes:
Curso 2003 + Simposio satélite sobre DISLEXIA

Conferenciante invitado especial: Dr. Albert Galaburda (Harvard University. Boston, USA)

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2003
RESUMENES PONENCIAS: Simposio satélite sobre DISLEXIA
Congreso 2004 + Simposio satélite sobre TDAH

Conferenciante invitado especial: Dr. Xabier Castellanos (Nueva York, USA)

Director del Instituto de Neurociencias Pediatrico de la Universidad de Nueva York
Jefe del programa de Investigación sobre TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2004
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TDAH 2004
Congreso 2005 + Simposio satélite sobre AUTISMO

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2005
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre AUTISMO 2005
Congreso 2006 + Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Conferenciante invitado especial: Profesora Maria Antonieta Rebollo (Montevideo. Uruguay)

Neuropediatra. Profesora Emérita de la Facultad de Medicina.Montevideo (Uruguay)

Conferencia de clausura: Profesor Russell A. Barkley - Syracuse, NY. (USA)

Research Professor of Psychiatry at the State University of New York Upstate Medical School in Syracuse, NY. (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2006
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2006
Congreso 2007 + Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Conferenciantes invitados especiales:

Acosta, Mª Teresa (Washington D.C. USA)
Neurólogo-Pediatra. Department of Neurology. Children's National Medical Center Washington D.C. (USA)

Cornelio Nieto, José Ovidio - Tabasco (México)
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica. Hospital del Niño "Dr. Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México)

Díaz Heitj, Rochellys - Estocolmo (Suecia)
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia)

Schlumberger, Emilie - París (Francia)
Neuropediatra. Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2007
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE 2007
Congreso 2008

Conferenciantes invitados especiales:

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padron". Villahermosa, Tabasco (México)

Diaz_Heitjz, Rochellys
Assistant Professor. Developmental Cognitive Neuroscience. Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina)

Forssberg, Hans
Profesor, Neuropediatra. Director del Stockholm Brain Institute. Vice-Rector del Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Pascual-Leone, Alvaro
Prof. Harvard Medical School. Behavioral Neurology Berenson-Allen Center for Noninvasive Brain Stimulation. Beth Israel Deaconess Medical Center. Boston (USA)

Schlumberger, Emilie
Neuropediatra, Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2008
Congreso 2009

Conferenciantes invitados especiales:

Barkley, Russell
Clinical Professor of Psychiatry. Medical University of South Carolina. Charleston (USA).

Papazian, Oscar
Profesor asociado, Dpto. Neurología, Miller Medical School, Universidad de Miami. Director de Neurofisiología Clínica, Dpto. Neurología, Miami Children´s Hospital, Miami, Florida (USA).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina).
Congreso 2009
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2009
Congreso 2010

Conferenciantes invitados especiales:

Fuster, Joaquín
Profesor de Psiquiatría y Ciencias del comportamiento. UCLA Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior. School of Medicine. University of California. Los Angeles (USA).

Medina Malo, Carlos
Neurólogo. Neuropediatra. Profesor de la Universidad Nacional y Director de la Liga Contra la Epilepsia. Bogotá (Colombia).

Diaz Heitj, Rochellys
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo (Buenos Aires, Argentina)
Director Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP).
Congreso 2010
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2010

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2011
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2011
Congreso 2012

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2012
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2012
Congreso 2013

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Congreso 2013
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2013
Congreso 2014

Conferenciante invitado especial: Prof Katya Rubia (UK)

Department of Child and Adolescent Psychiatry, King´s College London, Institute of Psychiatry, UK
Congreso 2014
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2014
Congreso 2015
¿No pudiste asistir?
Todos los vídeos de las 21 conferencias del Congreso de 2015 a tu alcance. Click aquí!
Conferencia del Profesor Ami Klim y de destacados temas y ponentes.

Conferenciante invitado especial: Ami Klin PhD, (Atlanta. USA )

Marcus Autism Center, Salud de los Niños de Atlanta y la Universidad Emory Facultad de Medicina. Atlanta. USA
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2015

Conferenciante invitado especial: Martínez, Salvador (Alicante, España)

Catedrático del Departamento de Histología y Anatomía Humana Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigador del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Director del Laboratorio de Embriología Experimental del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Alicante.
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2016
XIX Congreso Internacional de Actualización de Trastornos del Neurodesarrollo - 2017

Conferenciante Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra) Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra. Conferencias en Castellano.

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2017

VIERNES, 3 MARZO 2017


CONFERENCIA INAUGURAL MEMORIAL DR. MUÑOZ YUNTA

Moderación 1ª sesión: Fernando Mulas (Valencia).

09:00     Actualización de la neuroimagen en el TDAH.
              Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra). VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:45     Coloquio

 

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

09:55     Desconstruyendo a Kanner.
              Josep Artigas (Sabadell) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:20     Autorregulación emocional y autismo: consideraciones para su evalucación y tratamiento.
              Amaia Hervás (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 2ª sesión: Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina)
 

12:00     Importacia de la dismorfología en la orientación diagnóstica de los TEA.
              Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:25     Modelos de intervención temprana en TEA: DENVER y SCERTS.
              Carmina Forment (Castellón) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:50     Intervenciones para promover la comunicación social en niños con TEA.
              Inmaculada Bauxauli (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

NEURODESARROLLO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Moderación 3ª sesión: Raquel Almendral (Ciudad Real)
 

16:00     Desarrollo funcional del cerebro: De los genes a la memoria.
              Salvador Martínez (Alicante) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:25     Alta capacidad intelectual: estabilidad de la medida y diagnóstico eficaz.
              Sylvia Sastre (Logroño) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:50     Trastornos del aprendizaje en niños con neurofribromatosis tipo 1.
               Juan José García Peñas (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

17:15     Aspectos neuropsicológicos del trastorno de Tourette.
              Raúl Espert (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

TRASTORNOS PROCESAMIENTO SENSORIAL. TRASTORNOS LENGUAJE

Moderación 4ª sesión: Gustavo Lorenzo (Madrid)


18:00     La integración sensorial. Beneficios y efectividad del abordaje terapéutico en los trastornos  del     procesamiento sensorial

              María Tudela (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:25     Adopción y desarrollo del lenguaje.
              Juan Martos (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:50     Alteraciones orofaciales y EMG de superficie en trastornos del neurodesarrollo.
              Vicent Rosell (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

19:15     Dificultades de comunicación y lenguaje en niños con miopatía nemalínica.

              José Francisco Cervera (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

SÁBADO, 4 MARZO 2017

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Moderación 5ª sesión: Juan José García Peñas (Valencia)


09:00     Fiabilidad diagnóstica en el TDAH: DSM 5 frente a la valoración neuropsicológica.

              Luis Abad Mas (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:25     TDAH: perspectiva desde el neurodesarrollo.
              Alberto Fernández Jaén (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:50     Eficacia del Programa Neuroeducativo HERVAT en el TDAH.
              Tomás Ortiz (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:15     Estado actual del enfoque del TDAH en neuropediatría.
              Esther Cardó (Palma de Mallorca) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 6ª sesión: Esther Cardó (Palma de Mallorca)

11:30     Poder discriminante del funcionamiento ejecutivo y de la teoría de la mente en el TDAH.
              Ana Miranda (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

11:55     Depresión en niños con TDAH: ¿por donde empezar a tratar?

              César Soutullo (Pamplona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:20     Aplicación de la realidad virtual al tratamiento del TDAH.
              Josep-Antoni Ramos Quiroga (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



13:00     CONFERENCIA DE CLAUSURA
             ¿Cuál es la base de la evidencia para los tratamientos del TDAH?.
             Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



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Los programas de cribado y la atención temprana en niños con trastornos del espectro autista

Los programas de cribado y la atención temprana en niños con trastornos del espectro autista

Ricardo Canal Bedia1, Patricia García Primo2, José Santos Borbujo1, Gloria Bueno Carrera1, Manuel Posada de la Paz2

1 Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Facultad de Educación, Universidad de Salamanca, España

2 Instituto de Investigación de Enfermedades Raras, Instituto de Salud Carlos III, España

Se estima una prevalencia para los trastornos del espectro autista (TEA) de 6 por cada 1.000 [1], o superior, llegando a 11 casos por 1.000 entre 3 y 17 años [2]. En España habría más de 70.000 niños y adolescentes afectados. Así que la necesidad de detección y tratamientos nunca ha sido tan evidente y son comprensibles las reclamaciones de las organizaciones profesionales y de apoyo a las personas con TEA.

Esta revisión proporciona información actualizada sobre detección precoz y atención temprana (AT) en los TEA, para promover una identificación más temprana, así como recomendaciones útiles para orientar a las familias.

En las dos últimas décadas han proliferado estudios de detección precoz. La variedad de experiencias permite identificar siguientes aspectos importantes como la interpretación de los valores psicométricos, así como el modo en que el procedimiento asegura la identificación de los casos falsos positivos y falsos negativos, ya que el hecho de no tener en cuenta estos aspectos puede llevar a resultados erróneos sobre el valor y utilidad de un determinado instrumento o programa. También es importante considerar el dato de prevalencia para poder valorar adecuadamente los índices de valor predictivo positivo y negativo. Otros aspectos importantes en los programas de cribado son la edad de la población sobre la que se aplica el programa, ya que cuanto menor sea la edad más probable resulta, por el momento, confundir casos de TEA con casos de otras alteraciones tempranas del desarrollo, especialmente si esas alteraciones implican una afectación intelectual.

Otro aspecto importante de la implantación de los programas de detección es el desarrollo y adaptación de la herramienta de cribado, incluyéndose el análisis sobre el tipo de ítems que contiene el instrumento y el punto de corte y criterios que han llevado a determinar dicho punto de corte. La necesidad de lograr la colaboración de los profesionales y las familias, así como la importancia de tener en cuenta el contexto asistencial para adaptar los procedimientos son otros factores que se han encontrado relevantes en las experiencias exitosas de detección precoz. Finalmente, la estrategia de vigilancia del desarrollo y la consideración de indicadores biológicos son aspectos emergentes en los nuevos procedimientos de cribado que deberían tenerse en cuenta en futuros programas.

La detección precoz de los TEA está reconocida como actividad asistencial relevante por la administración sanitaria. Se trata de una actividad beneficiosa tanto para las personas afectadas como para las familias y para el propio sistema de prestación de servicios asistenciales tal y como lo acreditan las numerosas publicaciones científicas citadas. El camino recorrido ha sido muy importante, pero aún queda un gran trecho que recorrer. Ese camino pasa por sensibilizar al sistema asistencial para que considere la detección precoz, no como un acto puntual que tiene lugar en un momento dado del desarrollo temprano, sino que, desde la concepción actual de los TEA, plantee la detección con un enfoque activo de vigilancia del desarrollo, en la cual, sin duda, progresivamente se irán incorporando biomarcadores de dicha alteración neuroevolutiva.

La detección precoz no tiene ningún sentido si no es para iniciar un tratamiento temprano que incluya acciones con el niño, los padres y el entorno cercano a la familia. Esta intervención temprana debe ser individualizada y, en la medida de las necesidades de cada caso, debe ser multidimensional y multidisciplinar. Los objetivos básicos han de dirigirse a desarrollar al máximo la independencia funcional y la calidad de vida del individuo y de su familia a través del aprendizaje, la mejora de las habilidades sociales y de la comunicación, la reducción de la discapacidad y la comorbilidad, promocionando la independencia y la prestación de apoyos a la familia. Aunque los TEA tengan origen biológico, la intervención más eficaz es la educativa, teniendo la farmacología un papel menor hasta ahora.

Cada vez son más frecuentes, sistemáticos y metodológicamente más apropiados los estudios sobre la eficacia de los programas de atención temprana dirigidos a niños con TEA. La clasificación tipológica de los programas de atención temprana permite diferenciar los que son intensivos e integrales, los que se dirigen a objetivos específicos de aprendizaje y los que implican a los padres.

En cuanto a la intensidad del tratamiento, los estudios indican claramente que la mayor intensidad, junto con la mayor precocidad, unido a un tiempo suficiente de aplicación del programa constituyen un factor determinante en cuanto al logro de resultados positivos. En el campo de la atención temprana a niños con TEA no es raro encontrar programas intensivos con un número de sesiones semanales superior a 20-25, lo que implica grandes costes para la familia si un profesional o un equipo debe hacerse cargo de todo ese tiempo de dedicación. Esto es menos frecuente en nuestro país. Actualmente se tiende a combinar la intervención de especialistas con programas de visitas al domicilio y programas de formación a padres. Es posible asumir que si los padres incorporan técnicas específicas para mejorar sus interacciones con sus hijos, manteniendo así una tasa más alta de interacciones a lo largo del día, el niño adquirirá o generalizará habilidades sociales o comunicativas, ya que se incrementarán las oportunidades de aprendizaje a lo largo de todo el día.

Las experiencias de intervención desde hace casi dos décadas y las investigaciones producidas a lo largo de los últimos 15 años, aunque no sean concluyentes en cuanto a cuál es el mejor tratamiento, han logrado algunos resultados positivos partiendo de enfoques diferentes, como el del análisis conductual aplicado, o el enfoque evolutivo y han abordado muchos y diferentes objetivos de intervención, algunos de los cuales son considerados síntomas o déficits primarios de autismo, como las dificultades en atención conjunta, en imitación, en juego simbólico, o en el desarrollo del lenguaje. Se ha constatado que la intervención sobre déficits primarios produce mejoras en los niños con TEA, lo que sugiere que las áreas de déficit no son independientes entre sí. También se han citado estudios que se dirigen específicamente a enseñar habilidades concretas, como la atención conjunta, el juego simbólico y las habilidades de interacción. La idea que subyace a todos estos programas es que el trabajo dirigido a determinadas características básicas producirá mejoras posteriores en otras áreas importantes del desarrollo. Queda un largo camino para determinar si es más eficaz un enfoque de tratamiento dirigido a un conjunto limitado de comportamientos o habilidades. Se considera necesario dirigir esfuerzos a buscar los ingredientes activos básicos que pueden lograr cambios significativos en el desarrollo del niño con TEA, ya que las intervenciones dirigidas a características específicas supondrían un enfoque más económico en términos de implicación de recursos asistenciales y dedicación de la familia que lo que hoy ocurre con los programas intensivos integrales.

Finalmente se destaca la importancia de la participación de los padres en la atención temprana. Por lo general las familias están dispuestas a superar las dificultades y a colaborar con los servicios. No hay un modelo único para lograr una colaboración eficaz. Lo que parece claro es que los niños pequeños con TEA logran resultados algo mejores si los padres están implicados en el proceso de atención temprana. Pero dadas las especiales dificultades evolutivas que presentan los niños con TEA (comunicativas, sociales, de juego, etc.) muchos padres requieren un apoyo continuado para aprender a afrontar las dificultades de su hijo en el medio familiar. Una opción es la formación de los padres como co-terapeutas con el objetivo de incrementar la intensidad y continuidad del tratamiento. No se puede decir, a la luz de la evidencia existente, que la intervención de los padres sea determinante. Pero está claro que produce mejoras, y está claro que no puede ser la única opción. No hay opciones únicas en el tratamiento precoz, hay un conjunto de estrategias que se pueden usar y que posiblemente son más eficaces cuando se usan coordinadamente. Hay mucho que aprender todavía sobre cuál es el mejor tratamiento precoz. Es probable, no obstante, que unos padres con formación y apoyo, junto a profesionales sensibles y técnicamente capaces, con conocimientos suficientes, pueden lograr mejoras significativas en el desarrollo de los niños con TEA. Hoy podemos asumir que la intensidad de la intervención y la participación de los padres juegan un papel en la eficacia de los programas de intervención. También está clara la exigencia de que los programas se adapten a las necesidades de cada niño y cada familia, ya que ninguna intervención integral da lugar a los mismos resultados para todos los niños que reciben esos tratamientos.

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Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra)
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