Resúmenes de las ponencias de otros años
Los manuscritos de todas las conferencias se entrega en mano a todos los asistentes del Congreso de cada año. Sin embargo, desde el Congreso 2003 los resúmenes de todas las conferencias quedan publicadas antes del inicio del mismo en la Web anual que realizamos para el interés de los asistentes:
Curso 2003 + Simposio satélite sobre DISLEXIA

Conferenciante invitado especial: Dr. Albert Galaburda (Harvard University. Boston, USA)

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2003
RESUMENES PONENCIAS: Simposio satélite sobre DISLEXIA
Congreso 2004 + Simposio satélite sobre TDAH

Conferenciante invitado especial: Dr. Xabier Castellanos (Nueva York, USA)

Director del Instituto de Neurociencias Pediatrico de la Universidad de Nueva York
Jefe del programa de Investigación sobre TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2004
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TDAH 2004
Congreso 2005 + Simposio satélite sobre AUTISMO

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2005
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre AUTISMO 2005
Congreso 2006 + Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Conferenciante invitado especial: Profesora Maria Antonieta Rebollo (Montevideo. Uruguay)

Neuropediatra. Profesora Emérita de la Facultad de Medicina.Montevideo (Uruguay)

Conferencia de clausura: Profesor Russell A. Barkley - Syracuse, NY. (USA)

Research Professor of Psychiatry at the State University of New York Upstate Medical School in Syracuse, NY. (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2006
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2006
Congreso 2007 + Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Conferenciantes invitados especiales:

Acosta, Mª Teresa (Washington D.C. USA)
Neurólogo-Pediatra. Department of Neurology. Children's National Medical Center Washington D.C. (USA)

Cornelio Nieto, José Ovidio - Tabasco (México)
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica. Hospital del Niño "Dr. Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México)

Díaz Heitj, Rochellys - Estocolmo (Suecia)
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia)

Schlumberger, Emilie - París (Francia)
Neuropediatra. Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2007
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE 2007
Congreso 2008

Conferenciantes invitados especiales:

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padron". Villahermosa, Tabasco (México)

Diaz_Heitjz, Rochellys
Assistant Professor. Developmental Cognitive Neuroscience. Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina)

Forssberg, Hans
Profesor, Neuropediatra. Director del Stockholm Brain Institute. Vice-Rector del Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Pascual-Leone, Alvaro
Prof. Harvard Medical School. Behavioral Neurology Berenson-Allen Center for Noninvasive Brain Stimulation. Beth Israel Deaconess Medical Center. Boston (USA)

Schlumberger, Emilie
Neuropediatra, Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2008
Congreso 2009

Conferenciantes invitados especiales:

Barkley, Russell
Clinical Professor of Psychiatry. Medical University of South Carolina. Charleston (USA).

Papazian, Oscar
Profesor asociado, Dpto. Neurología, Miller Medical School, Universidad de Miami. Director de Neurofisiología Clínica, Dpto. Neurología, Miami Children´s Hospital, Miami, Florida (USA).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina).
Congreso 2009
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2009
Congreso 2010

Conferenciantes invitados especiales:

Fuster, Joaquín
Profesor de Psiquiatría y Ciencias del comportamiento. UCLA Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior. School of Medicine. University of California. Los Angeles (USA).

Medina Malo, Carlos
Neurólogo. Neuropediatra. Profesor de la Universidad Nacional y Director de la Liga Contra la Epilepsia. Bogotá (Colombia).

Diaz Heitj, Rochellys
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo (Buenos Aires, Argentina)
Director Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP).
Congreso 2010
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2010

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2011
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2011
Congreso 2012

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2012
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2012
Congreso 2013

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Congreso 2013
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2013
Congreso 2014

Conferenciante invitado especial: Prof Katya Rubia (UK)

Department of Child and Adolescent Psychiatry, King´s College London, Institute of Psychiatry, UK
Congreso 2014
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2014
XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL (TRASTORNOS DEL DESARROLLO) - Marzo 2015
Si no pudiste asistir, YA tienes DISPONIBLES los videos de las 21 Conferencias de 2015

Conferencia del Profesor Ami Klim y de destacados temas y ponentes.

Conferenciante invitado especial: Ami Klin PhD, (Atlanta. USA )

Marcus Autism Center, Salud de los Niños de Atlanta y la Universidad Emory Facultad de Medicina. Atlanta. USA
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2015

Conferenciante invitado especial: Martínez, Salvador (Alicante, España)

Catedrático del Departamento de Histología y Anatomía Humana Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigador del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Director del Laboratorio de Embriología Experimental del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Alicante.
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2016

Conferenciante Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra) Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra. Conferencias en Castellano.

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2017

VIERNES, 3 MARZO 2017


CONFERENCIA INAUGURAL MEMORIAL DR. MUÑOZ YUNTA

Moderación 1ª sesión: Fernando Mulas (Valencia).

09:00     Actualización de la neuroimagen en el TDAH.
              Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra). VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:45     Coloquio

 

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

09:55     Desconstruyendo a Kanner.
              Josep Artigas (Sabadell) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:20     Autorregulación emocional y autismo: consideraciones para su evalucación y tratamiento.
              Amaia Hervás (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 2ª sesión: Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina)
 

12:00     Importacia de la dismorfología en la orientación diagnóstica de los TEA.
              Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:25     Modelos de intervención temprana en TEA: DENVER y SCERTS.
              Carmina Forment (Castellón) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:50     Intervenciones para promover la comunicación social en niños con TEA.
              Inmaculada Bauxauli (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

NEURODESARROLLO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Moderación 3ª sesión: Raquel Almendral (Ciudad Real)
 

16:00     Desarrollo funcional del cerebro: De los genes a la memoria.
              Salvador Martínez (Alicante) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:25     Alta capacidad intelectual: estabilidad de la medida y diagnóstico eficaz.
              Sylvia Sastre (Logroño) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:50     Trastornos del aprendizaje en niños con neurofribromatosis tipo 1.
               Juan José García Peñas (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

17:15     Aspectos neuropsicológicos del trastorno de Tourette.
              Raúl Espert (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

TRASTORNOS PROCESAMIENTO SENSORIAL. TRASTORNOS LENGUAJE

Moderación 4ª sesión: Gustavo Lorenzo (Madrid)


18:00     La integración sensorial. Beneficios y efectividad del abordaje terapéutico en los trastornos  del     procesamiento sensorial

              María Tudela (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:25     Adopción y desarrollo del lenguaje.
              Juan Martos (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:50     Alteraciones orofaciales y EMG de superficie en trastornos del neurodesarrollo.
              Vicent Rosell (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

19:15     Dificultades de comunicación y lenguaje en niños con miopatía nemalínica.

              José Francisco Cervera (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

SÁBADO, 4 MARZO 2017

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Moderación 5ª sesión: Juan José García Peñas (Valencia)


09:00     Fiabilidad diagnóstica en el TDAH: DSM 5 frente a la valoración neuropsicológica.

              Luis Abad Mas (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:25     TDAH: perspectiva desde el neurodesarrollo.
              Alberto Fernández Jaén (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:50     Eficacia del Programa Neuroeducativo HERVAT en el TDAH.
              Tomás Ortiz (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:15     Estado actual del enfoque del TDAH en neuropediatría.
              Esther Cardó (Palma de Mallorca) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 6ª sesión: Esther Cardó (Palma de Mallorca)

11:30     Poder discriminante del funcionamiento ejecutivo y de la teoría de la mente en el TDAH.
              Ana Miranda (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

11:55     Depresión en niños con TDAH: ¿por donde empezar a tratar?

              César Soutullo (Pamplona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:20     Aplicación de la realidad virtual al tratamiento del TDAH.
              Josep-Antoni Ramos Quiroga (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



13:00     CONFERENCIA DE CLAUSURA
             ¿Cuál es la base de la evidencia para los tratamientos del TDAH?.
             Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



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Lenguaje y aprendizaje de las matemáticas en educación infantil

Lenguaje y aprendizaje de las matemáticas en educación infantil

Laura Espinoza y Amparo Ygual

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Universidad de Valencia.

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Introducción.

Desde pequeños, los seres humanos adquieren habilidades de tipo matemático tales como estimar cantidades, compararlas, identificar la numerosidad de elementos en un conjunto, hacer corresponder cada objeto con un número, dominar secuencias numéricas verbalmente, leer y escribir números, resolver algoritmos aritméticos y problemas matemáticos, entre otras. Para efectuar cada uno de estos procesos, se requieren habilidades y conocimientos previos propiamente matemáticos, y de otra índole tales como: funciones ejecutivas, habilidades visoespaciales, perceptivas y, por supuesto, habilidades lingüísticas.

Las habilidades previas para el aprendizaje matemático se generan en los primeros años de vida, y se van afianzando en los primeros años de la educación formal. En la edad infantil los procesos están poco diferenciados, y a medida que evoluciona el lenguaje, las capacidades matemáticas también van desarrollándose paralelamente, lo que podría implicar una influencia de éste en el aprendizaje matemático. Es importante recordar que el lenguaje es el soporte del pensamiento, mediante el cual se pueden generar representaciones que suponen una adaptación más eficaz a situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, es considerado un proceso de nivel superior necesario para la adquisición de algunas habilidades matemáticas. No obstante, existen muy pocos estudios que revelen su influencia en el desarrollo matemático.

 

Habilidades implicadas en el rendimiento matemático

La mayoría de los estudios sobre adquisición de aprendizajes matemáticos, suelen señalar como base la capacidad de numerosidad como predictor principal. Esta capacidad se relacionaría con las habilidades visoespaciales para la posterior adquisición de los principios que permiten comprender los conceptos matemáticos (Booth y Siegler, 2006; Jordan, Hanich y Kaplan, 2003; Mazzoco y Kover, 2007; McKenzie, Bull & Gray, 2003). Asimismo, algunas investigaciones han estudiado el impacto de otras capacidades, como las funciones ejecutivas (Bull, Espy y Wiebe, 2008; Jarvis y Gathercole, 2003). No obstante, la mayoría de estas investigaciones suelen centrarse en capacidades no verbales, siendo muy escasos los estudios que identifican la influencia específica de las habilidades lingüísticas.

Los trabajos que han permitido obtener información sobre aspectos lingüísticos que influyen en el aprendizaje matemático han sido aquellos que lo incorporan dentro del modelo de funciones ejecutivas, más que desde un modelo cognitivo-lingüístico propiamente. Un aporte, desde el estudio de las funciones ejecutivas (Bull et al., 2008), es la introducción de la memoria verbal dentro del modelo de estudio, como predictor del rendimiento tanto matemático como en lectoescritura a nivel longitudinal. En esta investigación, se midió específicamente la capacidad de almacenamiento del buclé fonológico y la memoria de trabajo verbal, junto a otras funciones ejecutivas. Los resultados de las regresiones mostraron que la memoria verbal influye significativamente en el rendimiento matemático, aunque la mayor varianza fue explicada por la memoria de trabajo visoespacial. No obstante, los autores concluyeron que la memoria verbal junto a las funciones ejecutivas serían habilidades más bien genéricas para el aprendizaje, y no de un dominio particular, debido al solapamiento sustancial de la varianza compartida entre las habilidades medidas.

Estos estudios reflejan el impacto de la memoria verbal y el buclé fonológico dentro de un modelo de funciones ejecutivas aunque sin considerar el resto de aspectos lingüísticos. Asimismo, reflejan su impacto en el rendimiento general, y no en habilidades matemáticas específicas.

 

Aprendizajes matemáticos y lenguaje

Carey (2004) postuló que los aspectos lingüísticos juegan un papel durante el inicio del desarrollo numérico, combinándose con anteriores representaciones no verbales del número para producir una nueva dinámica en los aprendizajes. Carey señala que los niños logran en parte identificar los conjuntos de 1, 2 y 3 elementos por medio de la experiencia con conceptos cuánticos (algunos, menos, etc.). Posteriormente, el niño iría adquiriendo la secuencia de palabras o nombres de los números, en principio como cadena verbal y posteriormente descubriendo las propiedades ordinales de la secuencia. La combinación de estos aspectos proporcionaría la base para un sistema integral de representación simbólica de los números. Sin embargo, esta postura cuenta con algunos postulados detractores más actuales (Rips, Asmuth y Bloomfield, 2007; Sarnecka y Carey, 2008) que afirman que en el inicio del aprendizaje matemático lo fundamental no es el lenguaje en sí, sino la numerosidad. No obstante, estos autores señalan que el conteo tiene una gran importancia en etapas matemáticas posteriores más complejas, cargadas de mayor influencia lingüística.

El dominio de las secuencias de números o habilidad de conteo, va más allá de la simple reproducción de palabras secuenciadas. En la infancia, la numerosidad es importante para que pueda generarse el concepto de número, pero al aumentar, es casi imposible retener en un golpe de vista la numerosidad de un grupo de elementos. Es en este momento del desarrollo numérico en que el conteo juega un papel trascendental, pues por medio de esta habilidad se pueden desarrollar representaciones diferentes, más complejas y abstractas de cantidades más grandes, como lo han señalado algunas investigaciones (Lipton y Spelke, 2005; 2006).

En un estudio realizado por Spaepen, Coppola, Spelke, Carey y Goldin-Meadow (2011) se examinaron las habilidades numéricas de sujetos nicaragüenses sordos que no poseían habilidades de lenguaje convencional, pero que vivían en un contexto numerado. Los resultados de este estudio demostraron que aquellas personas que no poseían un input de lenguaje convencional no desarrollaban espontáneamente las representaciones

adecuadas de las numerosidades mayores que 3. Por tanto, parece ser que la numerosidad es importante en los primeros años de la infancia y se mantiene presente al enfrentarse a cantidades pequeñas de elementos. No obstante, ante la necesidad de manipular cantidades mayores, el dominio de las secuencias numéricas se vuelve trascendental, como una forma abstracta de representarlas y manipularlas, siendo el lenguaje un proceso primordial para su adecuado desarrollo.

Jordan (2010) señala que efectivamente, el aprendizaje de los nombres de los números tiene una influencia del lenguaje. Otros trabajos (McLean y Hitch, 1999; Passolunghi, Cornoldi y De Liberto, 1999; Swanson y Sachse-Lee, 2001) especifican la importancia del procesamiento fonológico y la memoria verbal en tareas de conteo, pero implicadas dentro del contexto de la aritmética y la resolución de problemas.

La mayoría de los estudios que indagan sobre la lectoescritura de números se han llevado a cabo en población con lesiones que han generado alexia y agrafia numérica, y en población infantil con discalculia. A partir de estos estudios, han logrado localizarse algunas bases neurofisiológicas que al estar alteradas ocasionan los déficits. Ortiz (2009) destaca que las lesiones en áreas visuales parieto-occipitales izquierdas originan alteraciones en la lectura de palabras mientras que cuando se producen en el hemisferio derecho las dificultades se dan en la lectura de dígitos. Al parecer, los sistemas de descodificación visual tanto alfabético como numérico son diferentes; no obstante, esto no sugiere que algunos procesos previos o posteriores no sean compartidos entre la lectoescritura de números y palabras.

Blakemore y Frith (2007), señalan que la discalculia aparece en ocasiones en niños con dislexia, aunque no se sabe por qué ni cómo estos trastornos estarían relacionados. Algunos estudios con niños disléxicos han mostrado que poseen dificultades matemáticas asociadas. Los niños disléxicos con dificultades matemáticas presentan anomalías neurales en la activación del sistema fonológico, pero paradójicamente no presentan ninguna alteración en la activación en los sistemas numéricos neuronales. La dislexia tiene una base a nivel fonológico, por lo que se infiere que los sistemas matemáticos alterados deben funcionar en base a lo verbal (Goswami, 2004).

Según los antecedentes presentados, parece ser que el nivel fonológico del lenguaje influiría en la lectoescritura tanto de números como de las palabras, según las investigaciones con personas que presentan dificultades o lesiones. En un estudio, Hecht, Torgesen, Wagner y Rashotte (2001) concluyeron que las habilidades de procesamiento fonológico son esenciales para aprender a leer, y pueden ser también importantes para el almacenamiento temporal de dígitos en la memoria de trabajo verbal o buclé fonológico.

Estas investigaciones generan aportes sobre la participación de procesos fonológicos y de la memoria verbal para el dominio del sistema numérico.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Blakemore, S. J. & Frith, U. (2007). Cómo aprende el Cerebro: Las Claves para la Eduación. Barcelona: Ariel.

Booth, J. L., & Siegler, R. S. (2006). Developmental and individual differences in pure numerical estimation. Developmental Psychology, 41, 189–201.

Bull, R., Espy, K. A., & Wiebe, S. A. (2008). Short-term memory, working memory and executive functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology, 33, 205-228.

Carey, S. (2004). Bootstrapping and the origins of concepts. Daedalus, 133, 59–68.

Goswami, U. (2004). Neuroscience and education. British Journal of Educational Psychology, 74, 1-14.

Hecht, S. A., Torgesen, J. K., Wagner, R. K., Rashotte, C. A. (2001). The Relations between Phonological Processing Abilities and Emerging Individual Differences in Mathematical Computation Skills: A Longitudinal Study from Second to Fifth Grades. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 192-227.

Jarvis, H. L., & Gathercole, S. E. (2003). Verbal and nonverbal working memory and achievements on national curriculum tests at 7 and 14 years of age. Educational and Child Psychology, 20, 123–140.

Jordan, N. C. (2010). Early predictors of mathematics achievement and mathematics learning difficulties. Encyclopedia on Early Childhood Development Online. Consultado en 2011, de http://www.childencyclopedia.com/documents/JordanANGxp.pdf.

Jordan, N. C., Hanich, L. B., & Kaplan, D. (2003). A longitudinal study of mathematical competencies in children with specifc math difficulties versus children with comorbid mathematics and reading difficulties. Child Development, 74, 834–850.

Lipton, J. S., & Spelke, E. S. (2005). Preschool children's mapping of Lumber words to nonsymbolic numerosities. Child Development, 76, 978-988.

Lipton, J. S., & Spelke, E. S. (2006). Preschool children master the logic of number word meanings. Cognition, 98, B57-B66.

Mazzocco, M. M. M., & Kover, S. T. (2007). A longitudinal assessment of executive function skills and their association with math performance. Child Neuropsychology, 13, 18-45.

McKenzie, B., Bull, R., & Gray, C. (2003). The effects of visual-spatial and phonological disruption on children’s arithmetical skills. Educational and Child Psychology, 20, 93–108.

McLean, J. F., & Hitch, G. H. (1999). Working memory impairments in children with speciWc mathematics learning difficulties. Journal of Experimental Child Psychology, 74, 240–260.

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid: Alianza Editorial.

Passolunghi, M. C., Cornoldi, C., & De Liberto, S. (1999). Working memory and intrusions of irrelevante information in poor problem solvers. Memory & Cognition, 27, 779–790.

Spaepen, E., Coppola, M., Spelke, E., Carey, S., Goldin-Meadow, S. (2011). Number without a language model. PNAS Journal: Proceedings of the National Academy of Sciences, 108 (8), 3163-3168.

Swanson, H. L., & Sachse-Lee, C. (2001). Mathematical problem solving and working memory in children with learning disabilities: Both executive and phonological processes are important. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 299–321.

 

 

 

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