Resúmenes de las ponencias de otros años
Los manuscritos de todas las conferencias se entrega en mano a todos los asistentes del Congreso de cada año. Sin embargo, desde el Congreso 2003 los resúmenes de todas las conferencias quedan publicadas antes del inicio del mismo en la Web anual que realizamos para el interés de los asistentes:
Curso 2003 + Simposio satélite sobre DISLEXIA

Conferenciante invitado especial: Dr. Albert Galaburda (Harvard University. Boston, USA)

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2003
RESUMENES PONENCIAS: Simposio satélite sobre DISLEXIA
Congreso 2004 + Simposio satélite sobre TDAH

Conferenciante invitado especial: Dr. Xabier Castellanos (Nueva York, USA)

Director del Instituto de Neurociencias Pediatrico de la Universidad de Nueva York
Jefe del programa de Investigación sobre TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2004
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TDAH 2004
Congreso 2005 + Simposio satélite sobre AUTISMO

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2005
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre AUTISMO 2005
Congreso 2006 + Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Conferenciante invitado especial: Profesora Maria Antonieta Rebollo (Montevideo. Uruguay)

Neuropediatra. Profesora Emérita de la Facultad de Medicina.Montevideo (Uruguay)

Conferencia de clausura: Profesor Russell A. Barkley - Syracuse, NY. (USA)

Research Professor of Psychiatry at the State University of New York Upstate Medical School in Syracuse, NY. (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2006
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2006
Congreso 2007 + Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Conferenciantes invitados especiales:

Acosta, Mª Teresa (Washington D.C. USA)
Neurólogo-Pediatra. Department of Neurology. Children's National Medical Center Washington D.C. (USA)

Cornelio Nieto, José Ovidio - Tabasco (México)
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica. Hospital del Niño "Dr. Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México)

Díaz Heitj, Rochellys - Estocolmo (Suecia)
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia)

Schlumberger, Emilie - París (Francia)
Neuropediatra. Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2007
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE 2007
Congreso 2008

Conferenciantes invitados especiales:

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padron". Villahermosa, Tabasco (México)

Diaz_Heitjz, Rochellys
Assistant Professor. Developmental Cognitive Neuroscience. Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina)

Forssberg, Hans
Profesor, Neuropediatra. Director del Stockholm Brain Institute. Vice-Rector del Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Pascual-Leone, Alvaro
Prof. Harvard Medical School. Behavioral Neurology Berenson-Allen Center for Noninvasive Brain Stimulation. Beth Israel Deaconess Medical Center. Boston (USA)

Schlumberger, Emilie
Neuropediatra, Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2008
Congreso 2009

Conferenciantes invitados especiales:

Barkley, Russell
Clinical Professor of Psychiatry. Medical University of South Carolina. Charleston (USA).

Papazian, Oscar
Profesor asociado, Dpto. Neurología, Miller Medical School, Universidad de Miami. Director de Neurofisiología Clínica, Dpto. Neurología, Miami Children´s Hospital, Miami, Florida (USA).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina).
Congreso 2009
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2009
Congreso 2010

Conferenciantes invitados especiales:

Fuster, Joaquín
Profesor de Psiquiatría y Ciencias del comportamiento. UCLA Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior. School of Medicine. University of California. Los Angeles (USA).

Medina Malo, Carlos
Neurólogo. Neuropediatra. Profesor de la Universidad Nacional y Director de la Liga Contra la Epilepsia. Bogotá (Colombia).

Diaz Heitj, Rochellys
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo (Buenos Aires, Argentina)
Director Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP).
Congreso 2010
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2010

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2011
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2011
Congreso 2012

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2012
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2012
Congreso 2013

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Congreso 2013
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2013
Congreso 2014

Conferenciante invitado especial: Prof Katya Rubia (UK)

Department of Child and Adolescent Psychiatry, King´s College London, Institute of Psychiatry, UK
Congreso 2014
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2014
XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL (TRASTORNOS DEL DESARROLLO) - Marzo 2015
Si no pudiste asistir, YA tienes DISPONIBLES los videos de las 21 Conferencias de 2015

Conferencia del Profesor Ami Klim y de destacados temas y ponentes.

Conferenciante invitado especial: Ami Klin PhD, (Atlanta. USA )

Marcus Autism Center, Salud de los Niños de Atlanta y la Universidad Emory Facultad de Medicina. Atlanta. USA
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2015

Conferenciante invitado especial: Martínez, Salvador (Alicante, España)

Catedrático del Departamento de Histología y Anatomía Humana Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigador del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Director del Laboratorio de Embriología Experimental del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Alicante.
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2016

Conferenciante Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra) Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra. Conferencias en Castellano.

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2017

VIERNES, 3 MARZO 2017


CONFERENCIA INAUGURAL MEMORIAL DR. MUÑOZ YUNTA

Moderación 1ª sesión: Fernando Mulas (Valencia).

09:00     Actualización de la neuroimagen en el TDAH.
              Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra). VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:45     Coloquio

 

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

09:55     Desconstruyendo a Kanner.
              Josep Artigas (Sabadell) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:20     Autorregulación emocional y autismo: consideraciones para su evalucación y tratamiento.
              Amaia Hervás (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 2ª sesión: Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina)
 

12:00     Importacia de la dismorfología en la orientación diagnóstica de los TEA.
              Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:25     Modelos de intervención temprana en TEA: DENVER y SCERTS.
              Carmina Forment (Castellón) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:50     Intervenciones para promover la comunicación social en niños con TEA.
              Inmaculada Bauxauli (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

NEURODESARROLLO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Moderación 3ª sesión: Raquel Almendral (Ciudad Real)
 

16:00     Desarrollo funcional del cerebro: De los genes a la memoria.
              Salvador Martínez (Alicante) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:25     Alta capacidad intelectual: estabilidad de la medida y diagnóstico eficaz.
              Sylvia Sastre (Logroño) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:50     Trastornos del aprendizaje en niños con neurofribromatosis tipo 1.
               Juan José García Peñas (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

17:15     Aspectos neuropsicológicos del trastorno de Tourette.
              Raúl Espert (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

TRASTORNOS PROCESAMIENTO SENSORIAL. TRASTORNOS LENGUAJE

Moderación 4ª sesión: Gustavo Lorenzo (Madrid)


18:00     La integración sensorial. Beneficios y efectividad del abordaje terapéutico en los trastornos  del     procesamiento sensorial

              María Tudela (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:25     Adopción y desarrollo del lenguaje.
              Juan Martos (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:50     Alteraciones orofaciales y EMG de superficie en trastornos del neurodesarrollo.
              Vicent Rosell (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

19:15     Dificultades de comunicación y lenguaje en niños con miopatía nemalínica.

              José Francisco Cervera (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

SÁBADO, 4 MARZO 2017

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Moderación 5ª sesión: Juan José García Peñas (Valencia)


09:00     Fiabilidad diagnóstica en el TDAH: DSM 5 frente a la valoración neuropsicológica.

              Luis Abad Mas (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:25     TDAH: perspectiva desde el neurodesarrollo.
              Alberto Fernández Jaén (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:50     Eficacia del Programa Neuroeducativo HERVAT en el TDAH.
              Tomás Ortiz (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:15     Estado actual del enfoque del TDAH en neuropediatría.
              Esther Cardó (Palma de Mallorca) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 6ª sesión: Esther Cardó (Palma de Mallorca)

11:30     Poder discriminante del funcionamiento ejecutivo y de la teoría de la mente en el TDAH.
              Ana Miranda (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

11:55     Depresión en niños con TDAH: ¿por donde empezar a tratar?

              César Soutullo (Pamplona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:20     Aplicación de la realidad virtual al tratamiento del TDAH.
              Josep-Antoni Ramos Quiroga (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



13:00     CONFERENCIA DE CLAUSURA
             ¿Cuál es la base de la evidencia para los tratamientos del TDAH?.
             Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



XIX Congreso Internacional de Actualización de Trastornos del Neurodesarrollo - 2018

Conferenciante Invitado Especial: Ami Klin, PhD (Southampton, Inglaterra) Marcus Autism Center, Children’s Healthcare of Atlanta and Emory University School of Medicine. Atlanta.USA. Conferencias en Castellano.

AVANCE del Congreso 2018

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Pragmática textual en adolescentes con TDAH

  Beatriz Gallardo-Paúls1 , Manel Gimeno Martínez2 y Verónica Moreno Campos1
   1 Universitat de València
   2 IES La Nucia, Alicante
 
 
  Correspondencia: Beatriz Gallardo-Paúls. Lingüística general. Fac. Filología, Blasco Ibáñez 32-5ª, 46010 Valencia. Tel. 963864279. Correo-e.: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
 
 
  

  1. Introducción y objetivos

   En las últimas décadas, los estudios sobre las habilidades lingüísticas en poblaciones con daño neurológico se han visto claramente marcadas por el sesgo pragmático, que desplaza el foco de atención desde los aspectos estrictamente formales, gramaticales, al uso eficaz y contextualizado del lenguaje. En este sentido, resulta también inevitable la preocupación por el correlato cognitivo de dicho uso lingüístico, cuyas dimensiones textuales básicas son la narración y la argumentación. Nuestro objetivo es profundizar en las habilidades argumentativas desarrolladas por niños con TDAH en la etapa adolescente.

  2. Antecedentes: pragmática textual en niños con TDAH

  En trabajos anteriores hemos descrito las habilidades pragmáticas de un grupo de niños y niñas de edad escolar (9-11 años), a los que habíamos pedido la elaboración de textos narrativos y argumentativos. En aquella investigación analizamos aspectos de densidad textual, como la proporción de sucesos y argumentos en cada texto, o las huellas formales explícitas de capacidad intersubjetiva (teoría de la mente).
  Se comprobó que los textos escritos por niños y niñas con TDAH presentaban medidas levemente inferiores que el grupo Control, (especialmente en las franjas de menor edad) en algunos aspectos; por ejemplo, introducían más sucesos incoherentes y aducían menos justificaciones (una media de 3,3 argumentos por texto, frente a 5,2 en el grupo C). Se trataba, en definitiva, de textos menos elaborados y menos complejos que los redactados por sus pares. En cuanto al uso de diferentes tipos argumentativos, se comprobó que ambos grupos recurrían a las cuatro estrategias fundamentales identificadas por la teoría de la argumentación:
* Las estrategias lógicas o de instrucción
* Las estrategias argumentativas de sanción, que se basan en mecanismos de causa-efecto (de premio o castigo).
* Las estrategias altruistas o moralistas, que apelan a la identificación y la manipulación emotiva entre emisor y receptor.
* Estrategias claramente falaces.

  3. Materiales y métodos

  3.1. Los datos
  En la presente investigación hemos ampliado el rango de edad y presentamos un análisis similar referido a 79 textos de adolescentes con TDAH, cuya franja de edad se sitúa entre 12 y 18 años. 
 
  3.2. Argumentación, adolescencia y TDAH
  La argumentación constituye, junto a la narración, una superestructura textual básica; aunque el germen de ambos tipos puede rastrearse en la conducta verbal infantil (un llanto desconsolado puede ser un poderoso argumento), el esquema  cognitivo que subyace a ambas estructuras textuales se consolida en momentos distintos. Cabe pensar que el ser humano estabiliza las categorías narrativas durante la etapa escolar, mientras que las categorías del esquema argumentativo (premisas o argumentos, garantías, ejemplos, datos, refutación, tesis o conclusión) se consolidan en épocas más tardías. Algunos autores han señalado que a los 3-4 años se empieza ya a proporcionar argumentos, pero que la estructura textual como tal surge sobre los 10-13 años y se consolida en torno a los 15-17 años; es decir, en plena adolescencia. Esta adquisición más tardía se debe, por un lado, a la mayor complejidad cognitiva de la argumentación y, por otro, al clarísimo predominio de los modelos narrativos sobre los argumentativos en nuestro entorno sociocultural (incluyendo el ámbito académico).
   Los elementos fundamentales del texto argumentativo son una afirmación para la que se propone un valor veritativo (la conclusión), y unos argumentos (premisas o justificaciones) que se proponen como aval o garantía de tal afirmación. Sin embargo, mientras existe una argumentación lógica basada en el valor veritativo de los enunciados (Sócrates es humano, luego Sócrates es mortal, etc.), la argumentación cotidiana de las lenguas naturales se distingue por utilizar argumentos que no se basan sólo en la verdad o la razón, sino en la verosimilitud. Surgen así las distintas tipologías sobre argumentos utilizados, que ya hemos visto. Lo que nos interesa en este trabajo es que los tipos de argumentos remiten a estrategias cognitivo-persuasivas diferentes, las cuales pueden verse afectadas por la existencia de rasgos como hiperactividad, impulsividad o inatención.
  La adolescencia es la etapa en que el individuo se debe forjar un universo de pensamiento propio, y en la que las relaciones con los otros adquieren una dimensión fundamental. En el caso de los adolescentes con TDAH, la llegada al instituto propicia un empeoramiento de los resultados académicos, en buena parte porque deben enfrentarse a una serie de cambios: mayor número de profesores y asignaturas, horarios más condensados, compañeros nuevos, creciente énfasis en la autonomía del alumno, menos atención individualizada... En este contexto, se explica la existencia de lo que Barkley etiqueta como formas de comunicación negativa en TDAH, y que podemos clasificar según nuestro enfoque pragmático en tres tipos de conducta:
* Actos de habla ilocutivos: insultar, menospreciar al otro, criticar continuamente, ponerse a la defensiva, salirse del tema, sacar a relucir temas del pasado, minimizar temas graves.
* Paralenguaje: evitar la mirada, usar tono sarcástico o desdeñoso.
* Conducta y psicología: tener rabietas, eludir responsabilidades, teoría de la mente inadecuada.
  Casi todas estas conductas (lingüísticas o no), de impacto social negativo, afectan a la capacidad argumentativa, al igual que otras directamente vinculadas con los dos criterios básicos de identificación del trastorno.
  

  4.  Resultados y discusión

  El análisis de los datos muestra las siguientes tendencias en los textos de adolescentes con TDAH:
* La argumentación más utilizada es la falaz, y dentro de ella, la estrategia emotiva basada en la identificación con el receptor. Estos argumentos moralistas, altruistas, constituyen un 25,9% del total de los argumentos utilizados por nuestro grupo adolescente. Sin abandonar la esfera de la falacia, encontramos también un recurso frecuente (17,1% del total de la muestra) a las argumentaciones circulares y tautológicas, así como a las que se basan en tópicos socialmente ratificados (10,9%).
* Las estrategias de instrucción, basadas en argumentos lógicos y objetivos o en ejemplos ilustrativos, constituyen en total un 32,9% de los argumentos utilizados (si bien sólo 17 de los 433 argumentos son ejemplos).
* En tercer lugar, las estrategias de sanción suponen un 12,7% del total de argumentos; de los 55 argumentos de sanción, sólo 5 aducen una estrategia de premio, mientras los otros 50 aluden a castigos y consecuencias negativas.
* Por otro lado, se ve una tendencia a la reiteración de un mismo argumento, que nos llevaría a pensar en  una falta de flexibilidad cognitiva y escasa consideración a nuevos puntos de vista.
  Si intentamos establecer una evolución por referencia a los textos infantiles, vemos que los rasgos más notables son el ligero incremento de estrategias lógicas, y lo que parece una sustitución de las argumentaciones basadas en el castigo por las argumentaciones circulares (“no se puede fumar en el instituto porque no se puede”) o aquellas que se basan en tópicos aceptados; de entre estas últimas es destacable el uso de tópicos relacionados con la salud y los llamados hedonistas.
  Por lo que se refiere al contraste con las redacciones del grupo C,  encontramos que, una vez más, no hay diferencias radicales entre uno y otro grupo. Destaca, en primer lugar, el hecho de que los adolescentes del grupo C proporcionan una media de 3 justificaciones por texto, frente a los 5,5 del grupo TDAH. Por lo demás, vemos mayor proporción de argumentos basados en la sanción (de castigo): un 12,7% en los adolescentes con TDAH frente a un 6,3% de las argumentaciones usadas por el grupo C; este incremento no se compensa en el grupo C con un mayor recurso a estrategias lógicas, sino que se mantiene en el ámbito de la falacia (argumentos tópicos, tautológicos o de autoridad).

  5. Conclusiones

   A tenor de los análisis realizados establecemos estas conclusiones:
  1. Ni en la edad infantil ni en la adolescente se encuentran diferencias radicales, cualitativas, respecto a los textos elaborados por el grupo C. Hay diferencias de grado, no de uso.
  2. Mientras en la edad infantil el grupo C utilizaba más argumentos por texto (5,5 frente a 3,3), en la adolescencia vemos que los hablantes con TDAH aducen un mayor número de justificaciones para cada tesis.
  3. En ambas franjas de edad, el grupo TDAH utiliza doblemente las estrategias de sanción, muy especialmente las de sanción negativa. El grupo de control recurre a este tipo de argumentos en una proporción del 17,7% (infancia) y el 6,3% (adolescencia), mientras el grupo con TDAH utiliza este argumento en una proporción de, respectivamente, el 33,3 y el 12,7%. Interpretamos esta diferencia como discurso ecoico de los mensajes adultos.
  4. Inversamente, en el grupo C se recurre más a estrategias falaces (tópicas, tautológicas, circulares, de autoridad).
  5. En ambas franjas de edad se utiliza similarmente la argumentación lógica, razonable: un 38,4% y 30,9% de los argumentos del grupo C, y un 28,2 y 32,9% de los argumentos del grupo con TDAH.  
  
 

   Bibliografía

 
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[4]Gallardo-Paúls B.  Las huellas lingüísticas de teoría de la mente: intersubjetividad y enunciación. Rev Neurol 2008; 46/1: 29-35.
[5]Gallardo-Paúls B. Valoración del componente pragmático a partir de datos orales. Rev Neurol 2009; 48/2: 57-61.
[6] Gimeno M. Adolescencia y argumentación. 2nd International Clinical Linguistics Conference, Madrid, noviembre; 2009.
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[10]López-Villalobos JA, et al. Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: perfil intelectual y factor de independencia a la distracción. Rev Neurol 2007; 44/10: 589-595.
[11]Soriano M. Intervención cognitivo-conductual en niños con TDAH. XXVI Congreso Internacional AELFA, La Laguna, julio; 2008.
[12]Mulas F, et al. Trastornos neuropsicológicos de los adolescentes afectos de trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Rev Neurol 2006; 43/1: 71-81.
[13]Barkley RA. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales, Barcelona: Paidós 2002 [1995].
[14]Barkley RA, Murphy KR, Dupaul GG, Bush T. Driving in young adults with attention deficit hyperactivity disorder: Knowledge, performance, adverse outcomes, and the role of executive functioning. J Int Neuropsychol Soc 2002; 8:  655–672.
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[16] Servera M. Modelo de autorregulación de Barkley aplicado al trastorno por déficit de atención con hiperactividad: una revisión. Rev Neurol 2005; 40/6: 358-368.
[17] Padilla C, Carlino P. Alfabetización académica e investigación acción. In: Parodi G, ed. Alfabetización académica y profesional en el Siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas. Santiago de Chile: Planeta 2010, 36-59.
 
   
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