Resúmenes de las ponencias de otros años
Los manuscritos de todas las conferencias se entrega en mano a todos los asistentes del Congreso de cada año. Sin embargo, desde el Congreso 2003 los resúmenes de todas las conferencias quedan publicadas antes del inicio del mismo en la Web anual que realizamos para el interés de los asistentes:
Curso 2003 + Simposio satélite sobre DISLEXIA

Conferenciante invitado especial: Dr. Albert Galaburda (Harvard University. Boston, USA)

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2003
RESUMENES PONENCIAS: Simposio satélite sobre DISLEXIA
Congreso 2004 + Simposio satélite sobre TDAH

Conferenciante invitado especial: Dr. Xabier Castellanos (Nueva York, USA)

Director del Instituto de Neurociencias Pediatrico de la Universidad de Nueva York
Jefe del programa de Investigación sobre TDAH del Instituto Nacional de Salud Mental (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2004
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TDAH 2004
Congreso 2005 + Simposio satélite sobre AUTISMO

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2005
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre AUTISMO 2005
Congreso 2006 + Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Conferenciante invitado especial: Profesora Maria Antonieta Rebollo (Montevideo. Uruguay)

Neuropediatra. Profesora Emérita de la Facultad de Medicina.Montevideo (Uruguay)

Conferencia de clausura: Profesor Russell A. Barkley - Syracuse, NY. (USA)

Research Professor of Psychiatry at the State University of New York Upstate Medical School in Syracuse, NY. (USA)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2006
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2006
Congreso 2007 + Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Conferenciantes invitados especiales:

Acosta, Mª Teresa (Washington D.C. USA)
Neurólogo-Pediatra. Department of Neurology. Children's National Medical Center Washington D.C. (USA)

Cornelio Nieto, José Ovidio - Tabasco (México)
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica. Hospital del Niño "Dr. Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México)

Díaz Heitj, Rochellys - Estocolmo (Suecia)
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia)

Schlumberger, Emilie - París (Francia)
Neuropediatra. Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2007
Resúmenes de las ponencias del Simposio satélite sobre TRASTORNOS DEL LENGUAJE 2007
Congreso 2008

Conferenciantes invitados especiales:

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padron". Villahermosa, Tabasco (México)

Diaz_Heitjz, Rochellys
Assistant Professor. Developmental Cognitive Neuroscience. Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina)

Forssberg, Hans
Profesor, Neuropediatra. Director del Stockholm Brain Institute. Vice-Rector del Instituto Karolinska. Estocolmo (Suecia)

Pascual-Leone, Alvaro
Prof. Harvard Medical School. Behavioral Neurology Berenson-Allen Center for Noninvasive Brain Stimulation. Beth Israel Deaconess Medical Center. Boston (USA)

Schlumberger, Emilie
Neuropediatra, Centro de Referencia de los trastornos del lenguaje y los aprendizajes. Hospital Raymond Poincaré. París (Francia)
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2008
Congreso 2009

Conferenciantes invitados especiales:

Barkley, Russell
Clinical Professor of Psychiatry. Medical University of South Carolina. Charleston (USA).

Papazian, Oscar
Profesor asociado, Dpto. Neurología, Miller Medical School, Universidad de Miami. Director de Neurofisiología Clínica, Dpto. Neurología, Miami Children´s Hospital, Miami, Florida (USA).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo
Director del Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina).
Congreso 2009
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2009
Congreso 2010

Conferenciantes invitados especiales:

Fuster, Joaquín
Profesor de Psiquiatría y Ciencias del comportamiento. UCLA Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior. School of Medicine. University of California. Los Angeles (USA).

Medina Malo, Carlos
Neurólogo. Neuropediatra. Profesor de la Universidad Nacional y Director de la Liga Contra la Epilepsia. Bogotá (Colombia).

Diaz Heitj, Rochellys
Neuropediatra. Profesora Asociada del Instituto Carolinska. Estocolmo (Suecia).

Cornelio Nieto, Jose Ovidio
Neuropediatra. Departamento de Neurología Pediátrica Hospital del Niño "Dr Rodolfo Nieto Padrón". Villahermosa, Tabasco (México).

Etchepareborda, Máximo (Buenos Aires, Argentina)
Director Laboratorio para el Estudio de la Función Cerebral (LA FUN). Buenos Aires (Argentina). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica (AINP).
Congreso 2010
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2010

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2011
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2011
Congreso 2012

Conferenciante invitado especial: Dr. Faraone, Stephen (Syracuse, New York (USA).)

Professor of Psychiatry and of Neuroscience and Pshysiology. SUNY Upstate Medical
Congreso 2012
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2012
Congreso 2013

Conferenciante invitado especial: Dr. Roberto Tuchman (Miami, U.S.A)

Departamento de Neurología, Universidad de Miami y el Centro Dan Marino del Hospital Infantil de Miami
Congreso 2013
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2013
Congreso 2014

Conferenciante invitado especial: Prof Katya Rubia (UK)

Department of Child and Adolescent Psychiatry, King´s College London, Institute of Psychiatry, UK
Congreso 2014
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2014
XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL (TRASTORNOS DEL DESARROLLO) - Marzo 2015
Si no pudiste asistir, YA tienes DISPONIBLES los videos de las 21 Conferencias de 2015

Conferencia del Profesor Ami Klim y de destacados temas y ponentes.

Conferenciante invitado especial: Ami Klin PhD, (Atlanta. USA )

Marcus Autism Center, Salud de los Niños de Atlanta y la Universidad Emory Facultad de Medicina. Atlanta. USA
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2015

Conferenciante invitado especial: Martínez, Salvador (Alicante, España)

Catedrático del Departamento de Histología y Anatomía Humana Facultad de Medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche. Investigador del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Director del Laboratorio de Embriología Experimental del Instituto de Neurociencias, UMH-CSIC. Alicante.
Resúmenes de las ponencias del Congreso 2016

Conferenciante Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra) Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra. Conferencias en Castellano.

Resúmenes de las ponencias del Congreso 2017

VIERNES, 3 MARZO 2017


CONFERENCIA INAUGURAL MEMORIAL DR. MUÑOZ YUNTA

Moderación 1ª sesión: Fernando Mulas (Valencia).

09:00     Actualización de la neuroimagen en el TDAH.
              Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra). VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:45     Coloquio

 

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

09:55     Desconstruyendo a Kanner.
              Josep Artigas (Sabadell) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:20     Autorregulación emocional y autismo: consideraciones para su evalucación y tratamiento.
              Amaia Hervás (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 2ª sesión: Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina)
 

12:00     Importacia de la dismorfología en la orientación diagnóstica de los TEA.
              Víctor Ruggieri (Buenos Aires, Argentina) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:25     Modelos de intervención temprana en TEA: DENVER y SCERTS.
              Carmina Forment (Castellón) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:50     Intervenciones para promover la comunicación social en niños con TEA.
              Inmaculada Bauxauli (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

NEURODESARROLLO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Moderación 3ª sesión: Raquel Almendral (Ciudad Real)
 

16:00     Desarrollo funcional del cerebro: De los genes a la memoria.
              Salvador Martínez (Alicante) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:25     Alta capacidad intelectual: estabilidad de la medida y diagnóstico eficaz.
              Sylvia Sastre (Logroño) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

16:50     Trastornos del aprendizaje en niños con neurofribromatosis tipo 1.
               Juan José García Peñas (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

17:15     Aspectos neuropsicológicos del trastorno de Tourette.
              Raúl Espert (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

TRASTORNOS PROCESAMIENTO SENSORIAL. TRASTORNOS LENGUAJE

Moderación 4ª sesión: Gustavo Lorenzo (Madrid)


18:00     La integración sensorial. Beneficios y efectividad del abordaje terapéutico en los trastornos  del     procesamiento sensorial

              María Tudela (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:25     Adopción y desarrollo del lenguaje.
              Juan Martos (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

18:50     Alteraciones orofaciales y EMG de superficie en trastornos del neurodesarrollo.
              Vicent Rosell (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

19:15     Dificultades de comunicación y lenguaje en niños con miopatía nemalínica.

              José Francisco Cervera (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

SÁBADO, 4 MARZO 2017

TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Moderación 5ª sesión: Juan José García Peñas (Valencia)


09:00     Fiabilidad diagnóstica en el TDAH: DSM 5 frente a la valoración neuropsicológica.

              Luis Abad Mas (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:25     TDAH: perspectiva desde el neurodesarrollo.
              Alberto Fernández Jaén (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

09:50     Eficacia del Programa Neuroeducativo HERVAT en el TDAH.
              Tomás Ortiz (Madrid) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

10:15     Estado actual del enfoque del TDAH en neuropediatría.
              Esther Cardó (Palma de Mallorca) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

 

Moderación 6ª sesión: Esther Cardó (Palma de Mallorca)

11:30     Poder discriminante del funcionamiento ejecutivo y de la teoría de la mente en el TDAH.
              Ana Miranda (Valencia) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

11:55     Depresión en niños con TDAH: ¿por donde empezar a tratar?

              César Soutullo (Pamplona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA

12:20     Aplicación de la realidad virtual al tratamiento del TDAH.
              Josep-Antoni Ramos Quiroga (Barcelona) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



13:00     CONFERENCIA DE CLAUSURA
             ¿Cuál es la base de la evidencia para los tratamientos del TDAH?.
             Samuele Cortese (Southampton, Inglaterra) VER RESUMEN VER ENTREVISTA



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Trastornos del Aprendizaje No Verbal: Estudio clínico y del tratamiento farmacológico

Autor.

Dr. Julián Vaquerizo-Madrid

Centro.

Clínica de Neuropediatría y Consulta de Dificultades del Aprendizaje No Verbal del Centro Capacitas-Policlínica de Neurociencias de Badajoz (Intervención en Pedagogía Terapéutica: D. Raúl Valverde Palomares).

Colaboran.

Dra. Magdalena Ramírez-Arenas y Dra. Marina Fernández-Carbonero (MIR Pediatría de la Unidad de Neuropediatría del Hospital Materno-Infantil de Badajoz) y Dra. Cristina Cáceres-Marzal y Dra. Sonia Arias-Castro de la Unidad de Neuropediatría del Hospital Materno Infantil y Unidad de Cardiología Infantil.

Introducción.

La lectura, la escritura y las matemáticas han sido consideradas clásicamente como las tres áreas principales del aprendizaje. Sin embargo, la existen otras habilidades no menos relevantes para el desarrollo: coordinación motora, competencias sociales y de comunicación interpersonal; la conducta intuitiva y emocionalmente estable; y la capacidad para comprender la información visual. Todas ellas forman parte del aprendizaje no verbal, cuyo sustrato neurobiológico reside en el hemisferio cerebral derecho. En los trastornos del aprendizaje no verbal (TANV) hay, por tanto, tres categorías de déficits: torpeza motora, pobre organización visual-espacial y escasas competencias sociales (1). El TANV es uno de los continuos clínicos menos conocidos y peor interpretados por médicos o equipos psicoeducativos. Se tiene por ello, todavía, escasa experiencia en cuanto a la clínica y el tratamiento de este trastorno. Esta investigación pretende aclarar esto y exponer los resultados a través de un modelo de interpretación clínica y terapéutica.

Material y métodos.

Se ha analizado una muestra (N total=65) procedente de una Unidad de Neuropediatría hospitalaria y de una consulta especializada en Dificultades del Aprendizaje No Verbal (CDANV). La metodología incluye una entrevista estructurada y una adaptación de los criterios de Goldstein y de Rourke para el TANV. Se elaboró un inventario clínico estructurado que nos permitiera recoger la información de forma precisa y ordenada (Tabla). El análisis fenotípico se desarrolló según este inventario de 38 ítems distribuidos en 4 bloques (social, grafomotor, perceptivo y atencional) adaptados a partir de las propuestas de Mamen, 2007. Distribución de la muestra (N total=65): 22 casos procedentes de la CDANV (20 niños/2 niñas). Edad: N=17 (entre 6-11 años); N=5 (entre 12-16). 43 casos procedían de la unidad hospitalaria, con una edad media de 9,7 años (8-16 años). Sexo= 59 hombres (91%) y 6 mujeres (9%). Neurodesarrollo: Retraso en la marcha y ausencia de gateo (10%). El 44 % desarrolló lectura precoz y el 33% un lenguaje erudito. Retraso significativo en la adquisición del habla (14%), déficit pragmático severo del lenguaje (14%). Criterios clínicos DSM-IV: 50% casos cumplía con los criterios para TDAH (21% subtipo con predominio del déficit de atención y 29% para el subtipo combinad). Diagnósticos previos: TDAH (44%), trastornos inespecíficos del aprendizaje (22%), trastorno de Asperger (19%) y TANV (3%). Semiología: La torpeza motora y el comportamiento gestual peculiar fueron los signos más evidentes. Hay signos peculiares en el comportamiento motor (Tabla 2), además el 52% de los casos tiene un temperamento explosivo, y el 54% una marcada distrabilidad. El 45% prefiere jugar con niños más pequeños y, especialmente, con niñas; un 27% necesita verse arropado por un adulto. Problemas en habilidades sociales (41%) e impulsividad (37%). Problemas de aprendizaje de la lectura (37%) y dificultad para la integración visual-motora (18%). Fenotipos clínicos: Distribución en la muestra hospitalaria= DAMP (58%), Grafo-motor (18%), Atencional (16%) y Social (8%). Distribución en la muestra CDANV= Grafo-motor (35,80%), DAMP (29,80%), Social (21%) y Atencional (12%).

Tabla.

Modelo de interpretación clínica del TANV y propuesta de clasificación en grupos fenotípicos. Puntos clave del Inventario de identificación semiológica del TANV.

FENOTIPO SOCIAL: Competencias sociales y de Comunicación interpersonal.

  1. Habilidades sociales
  2. Comportamiento social extraño o extravagante
  3. Mímica y lenguaje corporal peculiar
  4. Fallos en la comunicación interpersonal
  5. Prosodia extraña (entonación en el habla)
  6. Vocabulario extenso y lenguaje superficialmente ‘erudito’
  7. Comportamiento pseudo-intelectual
  8. Dificultades para manejar el propio ‘espacio personal’
  9. Comprensión de las necesidades de los demás
  10. Procesamiento de la información central auditiva
  11. Dificultades para comprender la información escrita
  12. Dificultades para adaptarse a las situaciones y transiciones nuevas
  13. Angustia de anticipación
  14. Labilidad emocional/tendencia a la ansiedad y la depresión

FENOTIPO GRAFO-MOTOR: Torpeza grafo-motora y temperamento difícil.

  1. Torpeza en motricidad fina-adaptativa
  2. Disgrafía
  3. Problemas de discriminación táctil
  4. Torpeza grafo-motora (dibujo)
  5. Dificultades de integración viso-motora
  6. Escasa autoestima
  7. Pobre tolerancia a las frustraciones
  8. Comportamiento intermitentemente explosivo
  9. Tendencia constante al malhumor

FENOTIPO PERCEPTIVO: Torpeza motora, de organización espacio-temporal y de de organización visual para las matemáticas. En su definición se ubica el concepto de DAMP de Gillberg.

  1. Escasa capacidad de organización espacio-temporal
  2. Pobreza de logros en geometría, desarrollo de gráficos y medidas
  3. Marcado déficit de atención visual (paradigma de los árboles y el bosque, representativo de la integración de la parte en el todo)
  4. Concepto DAMP

FENOTIPO ATENCIONAL: Distrabilidad. Pueden ser definidos en el concepto de Sluggish Cognitive Tempo.

  1. Distrabilidad interna muy marcada
  2. Distrabilidad externa visual
  3. Se pueden identificar en el concepto Fenotipo Sluggish Cognitive Tempo

Discusión y resultados.

La valoración apropiada de los escolares con sospecha de TANV debe incluir la observación de la coordinación motora, del lenguaje, y contemplar las posibles ‘trampas’ del neurodesarrollo, esto es, ciertas desviaciones como la ‘hiperlexia’ que, malinterpretadas como habilidades, dificultan el proceso diagnóstico. El primer apunte que se infiere de los resultados de nuestra investigación es el escaso nivel de sospecha que tuvo la muestra analizada (3%). Las particularidades del comportamiento motor son el rasgo clínico más prevalentes. Los escolares con fenotipo DAMP (2) se mueven de manera desmañada, con excesiva expresividad gestual. Una de las consecuencias más preocupantes es el acoso social y el aislamiento al que se ven sometidos muchos de estos chicos (más del 20%). El análisis semiológico de la muestra nos ha permitido identificar cuatro grupos fenotípicos (Tabla 4): social, grafo-motor, perceptivo y atencional. A pesar de eso resulta difícil establecer una clara diferencia entre el ‘fenotipo social’ y el trastorno de Asperger (TA). Estos últimos tienen más dificultades en la pragmática lingüística y en la intersubjetividad, evitan más el contacto ocular y sus intereses son más restringidos. La torpeza motora y los problemas para la comprensión espacial-temporal son más propias del TANV. En el ‘fenotipo grafo-motor’ destacan la pobre autoestima, la escasa tolerancia a las frustraciones y un comportamiento ‘explosivo’. El ‘fenotipo perceptivo’ tiene un marcado déficit de atención visual. En este grupo estarían los niños que han sido descritos bajo como DAMP de Gillberg (Déficit de Atención, del control Motor y de la Percepción, 1983-98) (2. 3). El grupo fenotípico ‘atencional’ define, por su parte, a escolares que presentan distrabilidad muy marcada, que podrían ser definidos bajo el genérico Sluggish Cognitive Tempo (5).

El examen de la respuesta a la terapia médica (Tabla 3) desvela que el MFD LP es el principal psicoestimulante, indicado para la distrabilidad y el comportamiento impulsivo, seguido a distancia de atomoxetina (ATX). La eficacia es similar a la observada en otras patologías. La intolerancia descrita para algunos casos en la Tabla 3 es, sorprendentemente, un modelo válido de interpretación semiológica. Algunos escolares con TANV manifiestan después del tratamiento con MFD síntomas reconocibles como ‘paradójicos’: tristeza y aumento de la distracción. Esta situación clínica podría considerarse como una ‘prueba’ de valor diagnóstico si se atiende a lo siguiente: los pacientes con TANV tienen, más que déficit de atención, una marcada tendencia a hiperfocalizar la atención (6). Por tanto, la sintomatología que hemos destacado como un efecto secundario, no sería la consecuencia del empeoramiento sino, más bien, el resultado de potenciar esa inclinación natural a hiperconcentrarse. Este es uno de los signos clínicos más característicos e interesantes del TANV. Se han presentado en este estudio, todavía, un número escaso de escolares tratados con atomoxetina aunque los resultados iniciales de eficacia y tolerancia parecen prometedores, muy especialmente, en el grupo identificado como DAMP.

Conclusiones.

El TANV suele ser erróneamente interpretado como TDAH, en gran medida por los síntomas que comparten (9, 10, 11, 12). El temperamento explosivo y su conducta desafiante contribuyen a ello (13). Las claves para la sospecha diagnóstica son la historia clínica, la detenida observación semiológica, la interpretación adecuada de la distrabilidad (binomio hiperfocalización vs déficit de atención) y la valoración del aprendizaje. Los resultados iniciales nos permiten defender un modelo de interpretación clínica del TANV caracterizado por cuatro fenotipos (social, grafo-motor, perceptivo y atencional), cuyo único objetivo es delimitar los puntos clave que permitan una proceso diagnóstico más temprano y apropiado. La pauta terapéutica que se extrae, pone de manifiesto los beneficios del MFD (LR y LP) en la mayoría de casos de TANV, probablemente las personas con TANV necesiten dosis más bajas que los escolares con TDAH. Si la reacción ‘paradójica’ al MFD ocurre cuando tratamos a un niño con TDAH será necesario sospechar que, en realidad, estamos ante un caso de TANV. La ATX parece especialmente beneficiosa para el fenotipo DAMP, y en general cuanto mayor sea el compromiso motor y emocional.

Bibliografía.

  1. Rourke B.P: Neuropsychological Assessment of Children with Learning Disabilities: Measurement Issues. In G. Reid Lyons, ed. Baltimore, Paul H. Brooks, 1994
  2. Gillberg C, Kadesjö B: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad y trastorno del desarrollo de la coordinación. En T. E. Brown: Trastornos por déficit de atención y comorbilidades en niños, adolescentes y adultos. Barcelona: Masson,  2003. pp. 393-406
  3. Gillberg Ch.  ADHD and DAMP. 2nd ADHD Europe Conference, Berlin 2008 International Medice Symposium
  4. Clements SD. Task force one: Minimal brain dysfunction in children. Washington, DC, US Public Health Service, 1966
  5. Barkley R. ADHD: A Handbook for diagnosis and treatment. New York: Guildford Press, 3ed; 2006
  6. Kinsbourne M. Overfocusing: An apparent Subtype of ADHD. Amir, Rapin, Branski (eds). Pediatric Neurology,  1991
  7. Richardson AJ, Montgomery P: The Oxford-Durham Study: A Randomized, Controlled Trial of Dietary Supplementation With Fatty Acids in Children With Developmental Coordination Disorder . PEDIATRICS , 2005; 5: 1360-1366
  8. Colter AL, Cutler C, Meckling KA:  Fatty acid status and behavioural symptoms of attention deficit hyperactivity disorder in adolescents: a case-control study. Nutr J, 2008; 14:7-8
  9. Vaquerizo-Madrid J. La hiperactividad en el nino preescolar: Descripción clínica. Rev Neurol, 2005; 40 (Supl 1): S25-S32
  10. Vaquerizo-Madrid J,  Marquez Armenteros A,  Macías Pingarrón A: Habilidades Gráficas en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Rev Neurol, 2004; 38 (Supl 1): S91-S96
  11. Vaquerizo-Madrid J. Estévez-Díaz F, Pozo-García A: El Lenguaje en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad: competencias narrativas. Rev Neurol, 2005; 40 (Supl): S83-89
  12. Vaquerizo-Madrid J, Estévez-Díaz F, Díaz-Maíllo I: Revisión del modelo de alerta e intervención psicolingüística en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Rev Neurol, 2006; 42 (Supl 2): S53-61
  13. Vaquerizo Madrid J. ¿Por qué es mi hijo hiperactivo? Printex; Badajoz, 2006
  14. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington: APA, 4th Ed; 1994
  15. Greene RW. The explosive child. 2nd Ed. Quill, New York: 2001
  16. Mamen M: Understanding Nonverbal Learning Disabilities, JKPublishers 2007
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Invitado Especial: Cortese, Samuele (Southampton, Inglaterra)
Clinical Associate Profesor within Psychology at the University of Southampton, Inglaterra.
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